Обучение пересказу учащихся с тяжелым нарушением речи на I ступени общего среднего образования

Формирование связной речи – это центральная задача речевого воспитания детей младшего школьного возраста. Поэтому проблема формирования связной речи изучалась в разных аспектах: психологическом (С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин, Л. С. Выготский), психолингвистическом (А. Р. Лурия, Н. И. Жинкин, Т. В. Рябова-Ахутина и др.) и логопедическом (В. П. Глухов, Т. А. Ткаченко, В. К. Воробьева, Л. В. Мещерякова, С. В. Бойкова и др.) [1; 2]. 

Формирование правильной устной речи младших школьников выступает программной задачей любого учебно-методического комплекса по русскому языку, используемого в начальной школе. Вместе с тем каждый учебно-методический комплекс по-своему решает данную задачу, своеобразно подходит к организации психолого-педагогических и методических условий, необходимых для формирования правильной устной речи учащихся.

Речь – это ядро развития личности ребенка, поэтому процессу развития речи уделяется особое внимание в литературе. В младшем школьном возрасте, когда ребенок постепенно теряет непроизвольность, импульсивность, речь его становится не выразительной, так как навык сознательного придания ей эмоциональной окраски развивается постепенно. Непосредственно по данной причине, в психологии акцентировано внимание на тщательной работе по развитию речи детей тогда, когда эмоциональность школьника выражается в соответствии с сознательным намерением. Мы полагаем, что период обучения в начальной школе наиболее сенситивен для этого.

Речь, ее функции, структура, виды, истоки, становясь в ряд актуальных научных проблем требуют систематического научного изучения. Предметом изучения является не только речь, но и ее виды, критерии грамотности, а также формирование коммуникативно-речевых умений. Развитие речи – это важнейшая задача воспитания и образования педагога начальных классов.

Совершенствование речевой деятельности детей требует от педагога опоры на различные виды и жанры высказывания на литературные темы, которые при обучении создают условия для речевого, умственного, нравственного и эстетического развития личности ребенка. 

Еще в дошкольном возрасте происходит овладение двумя типами устной монологической речи: пересказом и рассказом.

В работах М.М. Алексеевой и Б.И. Яшиной пересказ является осмысленным воспроизведением литературных текстов на разговорном языке. Устное изложение текстов – это особая функция, в которой активно функционируют мышление, память и воображение ребенка. Освоение навыков пересказа требует специальной подготовки детей: прослушивания произведения, понимания его основного содержания, запоминания порядка изложения, переходов в авторском тексте, осмысленного и связного перефразирования текста. Несомненно, особенности детского пересказа зависят от результатов других видов работы по развитию речи [3].

Методические рекомендации разработаны с учетом работ следующих авторов: Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, В. И. Селиверстова, Е. И. Тихеевой, Э. П. Коротковой и др.

Коррекцией речевого и общего развития детей школьного возраста с ТНР занимается не только логопед, но и учитель. Если логопед развивает и совершенствует речевое общение детей, то учитель закрепляет их речевые навыки, полученные на логопедических занятиях. Успех формирования правильной речи у школьников зависит от степени продуктивности процесса закрепления речевых навыков и умений.

Закрепление у детей навыков связного высказывания может происходить как на занятиях по развитию речи, так и во время уроков чтения, русского языка, окружающего мира и технологии.

В процессе пересказывания дети учатся повествовать связными, последовательными (логическими) и выразительными готовыми текстами с интонацией, передающей диалог и черты характера актеров без помощи учителя. При этом важно не заучивать текст наизусть, а развивать логическую память, при которой элементы запоминаемого связаны между собой определенной логической связью (род и вид, причина и следствие, сущность и явление) и содержанием которой являются мысли, воплощенные в различную языковую форму. 

Проведение коррекционных занятий с детьми младшего школьного возраста с ТНР подразумевает выполнение педагогом следующих задач:

- закрепление и развитие у детей данной категории навыков речевого общения, речевой коммуникации;

- формирование навыков построения связного монологического высказывания у ребенка;

- развитие навыков контроля и самоконтроля в процессе построения связных монологических высказываний;

- целенаправленное воздействие на активизацию определенных психических процессов (например, памяти, восприятия, воображения, мышления), которые непосредственно связаны с формированием устного речевого пересказа [30, с. 45].

В свою очередь, формирование у детей младшего школьного возраста с ТНР способностей к построению связных развернутых пересказов включает в себя:

- усвоение норм, необходимых для построения пересказа, высказывания. К ним относятся последовательность в передаче событий, соблюдение логической связи между элементами рассказа, завершенность каждой из частей-фрагментов, соответствие пересказа или повествования теме сообщения;

- формирование у детей младшего школьного возраста с ТНР навыков планирования устных развернутых высказываний, а также обучение детей данной категории выделению в тексте основных смысловых элементов;

- обучение детей младшего школьного возраста с ТНР правильному лексическому и грамматическому оформлению своего высказывания, приводя его в соответствие с нормами родного языка [31, с. 61].

Пересказ — это последовательное выразительное воспроизведение услышанного произведения художественной литературы. С точки зрения развития речевых способностей детей, связная монологическая речь неразрывно связана с диалогом. Развитие связной речи непосредственно влияет на улучшение умственных способностей и способствует развитию социального взаимодействия. Успешное развитие одной формы речевой коммуникации напрямую влияет на развитие другой. Этот взаимоопределяющий аспект используется в процессе воспитания и обучения ребенка для обеспечения его общего развития. Нормальное (своевременное и правильное) развитие речи ребенка позволяет ему постоянно изучать новые понятия, расширять свои знания и представления об окружающей среде.

Важность обращения к пересказу в начальной школе связывается с тем, что начало работы по развитию речи младших школьников важно начинать с развития устной речи. Пересказы помогают обогатить словарный запас и развить восприятие, память и внимание. При работе с детьми с ТНР большое внимание уделяется подбору пересказа - целесообразно использовать несколько жанров пересказа: рассказы и описания, народные и авторские сказки, но предпочтение отдается текстам с одним сюжетом, повторением сюжета и четкой логической последовательностью событий. Обучение пересказу осуществляется в несколько основных этапов: подготовительный этап (диалог, ориентированный на понимание детьми содержания произведения, персонажей, семантических строк, важных моментов); основной этап - на этом этапе исправление осуществляется в нескольких направлениях: развитие навыков обработки информации из текста, развитие навыков сохранения образов текста в памяти после первого чтения/производства в связной речи; заключительный этап – пересказ, анализ и оценивание.

Тяжелые нарушения речи (ТНР) – это стойкие специфические отклонения формировании компонентов речевой системы (лексического и грамматического строя речи, фонематических процессов, звукопроизношения, просодической организации звукового потока, отмечающихся у детей при сохранном слухе и нормальном интеллекте. У детей младшего школьного возраста с ТНР активная связная речь чаще всего служит средством общения только лишь при условии постоянной посторонней помощи, которая выглядит как дополнительные и уточняющие вопросы, оценочные суждения и т.п. Самостоятельно сформировать логически последовательный и полный пересказ прочитанного текста дети рассматриваемой категории не могут или испытывают с этим трудности различной степени. При этом сложные для пересказа места они могут опускать, обходить в речи, что значительно обедняет и схематизирует пересказ. Перечисленные особенности создают неполноценную основу для формирования связной речи у учащихся с ТНР, что требует проведения с ними целенаправленной коррекционно-педагогической работы как на уроках, так и коррекционных занятиях.