Методика использования проблемных ситуаций при обучении диалогической речи учащихся средней ступени школы

В методике преподавания иностранных языков существуют два пути обучения диалогической речи: дедуктивный и индуктивный или другими словами, путь «сверху вниз» и путь «снизу вверх», но в обоих случаях можно применять проблемные ситуации.

Сущность пути «сверху» заключается в том, чтобы отталкиваться от готового диалога, т. е. диалога образца, что противоречит использованию проблемных ситуаций. Сначала данный диалог воспринимается на слух, потом оттачивается чтение, затем заучивается, и далее применяется различное лексическое наполнение, изучив структуру диалога, учащиеся начинают составление самостоятельных диалогов на ту же тематику, в этот момент и необходимо внедрять проблемные ситуации, чтобы мотивировать учащихся на развитие мышления (применения изученного лексического материала в новом контексте). Используя данный путь, учащиеся проходят следующие этапы: 

- прослушивание, определение ролей, лиц, принимающих участие в диалоге с опорой на печатный вариант;

- изучение особенностей диалога (речевых клише, эмоционально-модальных реплик, обращений и т. д.);

- проигрывание диалога-образца в различных проблемных ситуациях, которые предлагает учитель, т. е. учащиеся заранее не знают тему предстоящей ситуации проблемы, но знают по какой модели необходимо будет её решать (упрощенный вариант).

Таким образом, завершается работа над диалогом и предлагается создание диалогического общения в новой ситуации, но с образцами, что не даёт в полной мере применить проблемное обучение и активизировать его потенциал. Главным недостатком данного пути обучения становится неумение самостоятельно применять диалогические единства в речи. Это связанно с тем, что учащиеся автоматизируют определённую последовательность структуры образца, и забывая её они не способны восстановить и тем более свободно использовать отдельные его элементы, таким образом, не могут решать проблемные ситуации другой тематики, т. е. достигнуть целей общения [30, с. 62]. 

Диалог-образец это своего рода структурно-интонационный эталон, база, основа для создания подобных диалогов, не дающая развитию творческого потенциала, просто механическое заучивание, но позволяющая оттачивать грамматические навыки. Он представляет собой комплекс, состоящий из диалогических единиц. Приверженцы данного подхода говорят о том, что дети в естественных условиях получают знания о системе языка «сверху вниз», т. е. от крупных интонационно-синтаксических блоков к их составляющим, развитие происходит с помощью выделения составляющих из целого, принадлежность к целому, что облегчает запоминания и т.п. Минусом такого подхода становится отсутствие самостоятельности применения отдельных элементов, концентрируя внимание на формальной стороне речи. Обучение происходит механически, без особого осознания [31, с. 148]. 

Основной целью обучения иностранному языку становится в настоящее время развитие личности ребенка, его мышления, воображения, слуха (интонация, различие звуков), создание условий для адаптации учащихся к употреблению иностранной лексики в речи.

В ходе нашего исследования мы решили следующие задачи:

Изучили технологию проблемного обучения, суть которой заключается в создании проблемных ситуаций, повышающих мотивацию учащихся, способствующих развитию навыков самостоятельной и творческой работы, чаще всего основывающейся на уже изученном материале.

Описали особенности и специфику развития диалогической речи учащихся среднего звена обучения, включающие учет возрастных особенностей учащихся, личных интересов, индивидуальный подход, способность работать в парах, решая поставленные задачи.

Описали методические приемы и пути активизации диалогической речи посредством внедрения проблемных ситуаций в процесс овладения иноязычной речи: два пути обучения диалогической речи – дедуктивный и индуктивный: путь «сверху вниз» и путь «снизу вверх». 

Определили отличия диалогической речи от других видов речевой деятельности. Для диалогической речи характерно употребление вводных слов, междометий, штампов, выражений оценочного характера. Учителю необходимо знать и учитывать как психологические, так и лингвистические особенности диалогической речи, которые взаимосвязаны, для эффективной организации процесса её обучения. 

Диалог – это и есть проблемная ситуации различного рода. Для обучения диалогической речи, необходимо приближать диалог (ситуацию) к реальной ситуации общения, используя диалоги свободной формы. Заставляя учащихся думать, подбирая и создавая такие проблемные ситуации, которые потребуют творческих решений, возможность продемонстрировать разнообразие способов решения одной и той же проблемы. Как уже нами отмечалось, есть три основных методических приема при обучении диалогической речи – проблемное изложение, частичный поиск и исследование, т. е. это основа на котором строится дальнейшее обучение.

На современном этапе развития методической науки можно говорить не о целостном типе обучения, а лишь о реализации принципа проблемности или проблемного подхода, который является основой для интеграции различных подходов в преподавании иностранных языков.

Проблемное обучение заключается в том, чтобы предлагать обучаемым для решения посильные задачи, которые вели бы их к их собственным «открытиям».