Мультимедийные презентации в изучении животного мира учащимися с тяжелыми нарушениями речи

Актуальность исследования. Первые элементарные представления о мире, в том числе о живых организмах, человек получает уже в детстве. Для развития младших школьников большое значение имеет их понимание разнообразия животного мира: форм жизни, строения, размеров, условий жизни. Животные и растения окружают ребенка с рождения. Основываясь на своих чувствах и сознании, они являются важным условием накопления идей, формирования обобщающих понятий и различных систем познания. 

Проблема формирования у детей младшего школьного возраста представлений о разнообразии живых существ и их влиянии на развитие интеллекта ребенка была детально изучена С.Н. Николаевой. Большая часть ее работ посвящена особенностям формирования представлений о разнообразии животного мира у детей младшего школьного возраста. Исследования по формированию знаний о разнообразии животного мира были проведены А.М. Федотовой. Они были направлены на изучение особенностей знаний о животных у детей младшего школьного возраста, сформированных как в результате обучения, так и спонтанно, изучение характера и степени специфических и обобщенных знаний о птицах, рыбах, млекопитающих (животных), насекомых, домашних и диких, хищных и нехищных животных; выявление способности детей группировать животных по указанным признакам, а также по независимым специфическим признакам (в заданиях на свободную группировку). Результаты исследования показали, что знания младших школьников о разнообразии животного мира включают в себя как конкретные, так и обобщенные идеи, но они неравны: они более точны с точки зрения внешнего вида, среды обитания и средств передвижения, и не совсем ясны с точки зрения получения еды и защиты от врагов, адаптации к сезонным изменениям. Конечно, формирование представлений о диких животных у детей младшего школьного возраста имеет свои особенности.

Объект изучения: процесс формирования представлений животном мире у учащихся с тяжелыми нарушениями речи. 

Предмет исследования: мультимедийные презентации в изучении животного мира учащимися с тяжелыми нарушениями речи.

Цель исследования: проанализировать роль и значение  мультимедийных презентаций в изучении животного мира учащимися с тяжелыми нарушениями речи.

Исходя из цели работы, будут решаться следующие задачи:

– изучить дидактические основы использования ЭСО в учебном процессе общеобразовательной школы; 

– рассмотреть мультимедийные презентации как одно из эффективных средств изучения животного мира учащимися; 

– провести анализ программных материалов и учебных пособий по изучению животного мира учащимися с ТНР; 

– обосновать моделирование педагогического процесса по использованию мультимедийных презентаций в изучении животного мира на уроках «Человек и мир» во 2 классе школы для детей с ТНР.

Методы исследования: анализ научной психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования.

Структура работы: данная курсовая состоит из введения, двух глав (разделенных на разделы), заключения, списка использованных литературы.

Сегодня человечество вступило в качественно новый этап своего развития – эпоху формирования глобального общества знаний. Это понятие является производным от появившегося в Японии в конце 60-х годов прошлого тысячелетия термина «информационное общество», который очень быстро завоевал популярность, благодаря чему решение проблем, связанных с формированием основ информационного общества, а затем и общества знаний, стало важнейшей целью различных профессиональных ассоциаций и сообществ, государственных и предпринимательских структур, национальных и международных организаций. Ключевым фактором структурных изменений в обществе является информатизация – процесс проникновения ИКТ, компьютерной техники и телекоммуникаций во все сферы человеческой деятельности. Вместе с тем, использование ИКТ в качестве средства производства оказывает определяющее влияние на структуру занятости населения, которое все больше вовлекается в процессы генерации, накопления, хранения, поиска, обработки, распределения и использования информации и знаний. Таким образом, основными субъектами технологического взаимодействия в информационную эпоху становятся люди – обладатели, создатели и потребители знаний. Именно поэтому важнейшей характеристикой глобального общества знаний является наличие и реализация принципа первичности человеческого фактора, так как основным носителем, генератором и одновременно потребителем знаний является человек. Общество знаний должно быть инклюзивным, т.е. комфортным для всех его жителей – от новорожденного до пенсионера, включая лиц с ограниченными возможностями и специальными потребностями.

В современном мире процесс информатизации охватил все направления жизни общества, поэтому одной из важнейшей сферой внедрения данного процесса является система образования. Огромное значение в нынешних исследованиях отводится возможности применения информатизации в методики преподавания отдельных тем курса [5, с. 60].

Для полноценного изучения информационного направления в процессе обучения начнем с теоретического анализа основной терминологии. 

По версии «Большой российской энциклопедии» информатизация общества – это повсеместное внедрение комплекса мер, направленных на обеспечение полного и своевременного использования достоверной информации, обобщенных знаний во всех социально значимых видах человеческой деятельности [11, с. 354].