Коллективная учебная деятельность в группе на завершающих этапах овладения иноязычным общением

В учебном процессе развиваются коммуникативные навыки и применяется подход, ориентированный на личность учащихся, что требует использования в учебной программе методов работы, которые способны активировать познавательный потенциал учащихся как субъектов образовательной и познавательной деятельности. Одна из таких форм работы – коллективная работа.

На основе сотрудничества и стимулирования учащихся к активному использованию иностранных языков, групповую работу на уроках иностранного языка можно определить как организационную форму учебно-познавательной деятельности, предполагающую временное участие двух или более учащихся в выполнении определенных заданий на определенных этапах урока [9, с. 407].

Упоминая рабочие приемы организации групповой деятельности в классе, необходимо определить понятие «прием». Прием обучения – это практический механизм применения образовательных и воспитательных методик и технологий в процессе формирования сознательной личности. Путем систематизации научно доказанных и испытанных приемов разрабатывается метод обучения.

Классификация методов определяет общую направленность поведения учителя. Фактически, это осуществляется в форме педагогических приемов: положительная мотивация через оценивание, деловые игры на основе коммуникативных упражнений, презентации учащихся, создание проблемных ситуаций и многие другие педагогические идеи. Повторение одних и тех же приемов способствует развитию навыков, и эти навыки постепенно трансформируются в умение. Прием – один из элементов практической организации учебного процесса. Многие приемы обучения используются в качестве практических инструментов отдельных педагогических методов. Приемы являются гибкими в плане их применения и нацелены на практические решения учебных задач.

Обращаясь к задачам урока, следует подчеркнуть, что организация общения учащихся на уроке иностранного языка обычно сводится к тому, чтобы каждый учащийся имел возможность изложить свою точку зрения и участвовать в беседе. Однако решить эту проблему на практике непросто. Ключ к организации общения на иностранном языке – речевое взаимодействие.

Речевое взаимодействие – это единство, координация и дополнение усилий участников коммуникации по определению, приближению и достижению целей и результатов коммуникации с помощью речевых средств. Г. А. Китайгородская особо выделяет, что речевое взаимодействие является важным условием организации обучения иностранным языкам, с его помощью учащиеся могут рационально использовать учебное время, активизировать словесно-мыслительную деятельность, повысить развивающий эффект обучения. Также речевое взаимодействие может решить комплексную задачу интенсивного обучения иностранному языку [3, с. 33].

Чтобы организовать речевое взаимодействие учащихся, учителю недостаточно предъявить им вербальные задания, образцы вербального поведения и дать команду общаться. Нужны такие методические приемы, которые предоставят учащимся необходимое коммуникативное взаимодействие на иностранном языке.

В ходе проведенного исследования были рассмотрены теоретические основы организации коллективной учебной деятельности и выявлены отличительные черты данного вида работы. 

Эффективность такого обучения доказана как теоретически, опираясь на принципы, классификацию методов и генеральную цель обучения иностранным языкам, так и практически, будучи примененной на учебных занятиях в общеобразовательной школе. 

История исследования данного метода берет начало в древности, в трудах великих философов, однако наибольшее распространение разработка данного вопроса получила в конце ХХ века, когда начался активный поиск путей обучения иностранному языку как средству общения. 

Передовые идеи методистов нашли отражение в широком использовании приема работы в группах в практике учителей школ и преподавателей вузов как в зарубежной практике, так и в отечественной методике преподавания.

Построение учебного процесса на основе такой работы предполагает использование ряда эффективных приемов, которые способствуют быстрому и качественному усвоению знаний, выработке навыков и умений, а также положительно влияют на мотивацию учащихся, так как уроки с применением данной методики получаются яркими, насыщенными и интересными.

Организация коллективной учебной деятельности на уроке требует от учителя специальной подготовки каждого урока, тщательного отбора материала и форм проведения урока. Важно заметить, что огромную роль здесь играют творческие способности учителя, его умение видеть поставленные цели и способы их достижения. 

Также важно создать правильный психологический фон урока, так как работа в группе предполагает комфортное сотрудничество, взаимопомощь, взаимопонимание между членами группы.

В соответствии с изученными теоретическими вопросами был разработан план урока, в котором наглядно представлено применение формы обучения в коллективе на практике. Данные исследования (как теоретические, так и практические) могут быть использованы учителями общеобразовательной школы для проведения уроков и внедрения коллективных форм деятельности в свою практику.

Приведенные в работе формы организации коллективной деятельности учащихся представляются нам достаточно эффективными для овладения такими видами речевой деятельности, как диалогическая речь, монологическая речь. Также эти формы работы обладают развивающим потенциалом, так как в процессе такой работы учащиеся приобретают социальные навыки, учатся общению, построению взаимоотношений и продуктивной работе.