Воспитание бережного отношения к природе у младших школьников

Как показывает негативный опыт прошлого века, при стремительном развитии научно-технического оборудования не менее стремительно разрушается и природа нашей планеты. Человечество разрушает свою среду обитания, и комфортные условия жизни вместе с разрушенными ландшафтами не могут спасти его от вымирания. Самосовершенствование в интеллектуальной сфере не продлит существование человечества на этой планете [1, c. 20].

Очень простой выход из этой ситуации – непрерывное экологическое образование. Однако такое образование «пробуксовывает» и почти не укоренилось ни в одной стране. Население планеты не препятствует экологическому просвещению своих детей. Более того, в некоторых странах оно ведётся, стимулирует его экологическое движение. Во многих странах экология вводится в систему школьного обучения как отдельный предмет. 

Существование и развитие человека и общества требует знания и соблюдения, по крайней мере, минимальной экологической культуры. Сегодня необходимо сознательное и целенаправленное формирование этой культуры, что невозможно без правильной формулировки всего образовательного процесса, повышения уровня формирования уважения к природе.

«Экологическая культура» есть одно из проявлений общей культуры (от латинского cultura, что означает возделывание, воспитание, образование, развитие, почитание) [6, с. 36 – 40]. История становления экологии как науки прослеживается с самой глубокой древности. Она тесно связана с начальным познанием растений и животных, условий окружающей среды, интуитивным созданием системы табу (экологических ограничений в связи с резким уменьшением в результате деятельности человека, численности «добываемых» видов) и фактически совпадает с историей развития естествоведческих наук (ботаники, зоологии, географии) [4, c. 48].

И.Д. Зверев считал, что экологический кризис на планете, в конце концов «победит» не деятельность специалистов по охране окружающей среды, а специальная система экологического образования [17, с. 56]

Важным принципом этой системы является преемственность и последовательность экологического образования, т.е. взаимосвязанный процесс образования, воспитания и развития человека на протяжении всей его жизни: детский сад–школа–школа–вузовское и послевузовское образование. В системе непрерывного экологического образования важное значение имеет второе звено школы, а в школе – начальные школы. Это связано с тем, что дети младшего школьного возраста очень любопытны, открыты, открыты, открыты, открыты, открыты, открыты, открыты и открыты для страха и радости, сострадательны и сочувственны ко всем живым существам. В этом возрасте идет активный процесс целенаправленного формирования знаний, чувств, оценок, эмоций, развития навыков и интересов. Возрастные особенности младших школьников способствуют позитивному формированию основ экологической культуры, что является целью экологического образования [12, с. 55].

В условиях структурных и мировоззренческих изменений, происходящих в обществе, с особой остротой встает вопрос о необходимости более пристального внимания к формированию бережного отношения к природе у младших школьников. 

Эмпирическое исследование по определению уровня сформированности бережного отношения к природе у младших школьников проводилось на базе Государственного учреждения образования «Средняя школа №153 г. Минска». 

В исследовании приняли участие 19 учащихся младшего школьного возраста 2 «Б» класса, возраст учащихся 7 – 8 лет. 

Критериями сформированности бережного отношения к природе у младших школьников выступили когнитивный, эмоциональный и деятельностный. На основании выделенных критериев были подобраны методики:

- тест на выявление уровня сформированности экологических знаний, для выявления уровня когнитивного критерия, 

- модифицированная анкета Л.В. Моисеевой, для выявления уровня когнитивного критерия эмоционального критерия [24], 

- методика Ю.А. Полещук, для выявления уровня когнитивного критерия деятельностного критерия. 

Нами были выявлены уровни и показатели сформированности бережного отношения к природе младших школьников.

Высокий уровень – сформированы прочные знания о единстве природы, взаимосвязей организмов в природе. Развита потребность в приобретении экологических знаний и навыков. Соблюдают правила поведения в природе, понимают научные и нравственные суждения по экологическим вопросам. Анализируют свое отношение к окружающей среде.

Средний уровень – не в полной мере знают и выполняют правила поведения в природе. Недостаточно развиты потребности в приобретении экологических знаний. Слабо сформированы знания о единстве природы. Не всегда соблюдают правила поведения в природе и понимают научные и нравственные суждения по экологическим вопросам. Стараются анализировать свое отношение к окружающей среде.

Низкий уровень – незнание экологических взаимосвязей организмов в природе. Учащиеся не проявляют инициативу в решении экологических проблем. Не соблюдают правила поведения в природе и не понимают научные и нравственные суждения по экологическим вопросам. Не анализируют свое отношение к окружающей среде.

Существование и развитие человека и общества требует знания и соблюдения, по крайней мере, минимальной экологической культуры. Сегодня необходимо сознательное и целенаправленное формирование этой культуры, что невозможно без правильной формулировки всего образовательного процесса, повышения уровня формирования уважения к природе. Младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования основ экологической культуры, т. к. в этот период развития ребёнка интенсивно формируются свойства и качества личности, которые находят её сущность в будущем. Эффективность формирования бережного отношения, ответственности зависит от того, в какой степени в образовательном процессе учитываются основные элементы трансформации социальных отношений в компоненты внутренней структуры личности: социальные отношения, потребности, интересы, цели, мотивы, установки, ценности и ориентиры.

Нравственное развитие младших школьников отличается. В их моральном сознании преобладают главным образом императивные (повелительные) элементы, обусловливаемые указаниями, советами и требованиями учителя. Именно поэтому основная задача взрослых состоит в настойчивом и целенаправленном разъяснении детям значения природных богатств для человека, пробуждения у них стремления заботы о животных и растениях, о памятниках природы. И от того, сумеет ли учитель или родители заложить в ребёнке основы чуткого, бережного отношения к природе, во многом зависит, каким будет его ученик, став взрослым, рачительным хозяином своей земли или равнодушным потребителем и расхитителем её богатств.

Главной задачей внеклассной работы по воспитанию бережного отношения к природе является расширение объёма интереса младших школьников к природе, формирование его устойчивости и направленности ко всему в природе, к охране природной среды. Для того чтобы внеклассные занятия были интересны и не утомляли детей нужна смена деятельности: познавательная, игровая, трудовая, творческая. Внеклассная работа даёт возможность привлекать младших школьников к проведению исследовательской и проектной деятельности в природе. Воспитание бережного отношения к природе должно идти через практическое применение знаний о ней.

В условиях структурных и мировоззренческих изменений, происходящих в обществе, с особой остротой встает вопрос о необходимости более пристального внимания к формированию бережного отношения к природе у младших школьников. 

Нами было проведено эмпирическое исследование по определению уровня сформированности бережного отношения к природе у младших школьников.