Обучение решению арифметических задач детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи

На современном этапе проблема изучения особенностей овладения математическими знаниями и представлениями детьми младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) актуализировалась рядом причин: повысились возрастные возможности детей в усвоении математического содержания, возросли требования школы к математической подготовке, изменились социальные условия и отношение взрослых к воспитанию и образованию детей. 

Несмотря на теоретическую обоснованность дидактических условий обучения математике в учреждениях образования, И.А. Нигматуллина, Л.Е. Томме, О.Б. Щелыгина, и др. говорят о трудностях формирования математических представлений у детей. Основные ошибки при выполнении математических заданий допускаются из-за неумения осуществлять самоконтроль, пояснять свои действия, включать математические термины в речевое высказывание. Исследованиями многих ученых доказано, что специфические особенности развития когнитивной и речевой сферы у детей младшего школьного возраста с ТНР обуславливают специфику формирования у них математических представлений и понятий (Л.Б. Баряева, Е.А. Екжанова, А. Гермаковская, Р.И. Лалаева и др.). Формирование и развитие функций счета тесно связано с речью, которая, включаясь в его структуру, выступает, с одной стороны, как средство выражения этой сложной системы знания, а с другой – как организатор деятельности счета. Специфика особенностей развития детей с речевыми нарушениями отражается на качестве усвоения ими математических знаний, приобретения умений и навыков. Однако, необходимо отметить, что успешность овладения счетной деятельностью напрямую зависит еще и от сформированности информационной, планирующей и регулирующей функций речи, поскольку процесс овладения счетными операциями включает в себя этап вербализации счетных действий, или этап их озвучивания ребенком. Поэтому у детей младшего школьного возраста с ТНР возникают существенные затруднения в овладении счётом и счётными операциями. 

Решение арифметических задач занимает важное место в обучении математике учащихся: прививается культура мышления, общения и выражения собственных мыслей; вырабатывается умение слушать мнение учителя и одноклассников, анализировать и оценивать услышанное; аккуратность в ведении записей; расширяется кругозор; воспитывается чувство коллективизма среди школьников и т.д. В процессе решения арифметическихзадач дети также учатся: выполнять операции анализа и синтеза, абстрагирования и конкретизации; проводить рассуждения по аналогии; обобщать способы решения задач; находить признаки абстрактных математических понятий в реальных объектах и, следовательно, устанавливать связь теоретических знаний в области математики с жизнью. Решение задач в наибольшей мере способствует умственному развитию учащихся с ТНР, особенно формированию их логического мышления. Решая задачи, дети учатся мыслить связно, последовательно, рассуждать и обосновывать свои суждения. Процесс решения задач содействует развитию памяти, внимания, связной речи, обогащению словаря детей за счёт новых слов и словосочетаний, а также использования знакомых выражений в других условиях. Наконец, задачи имеют большое воспитательное значение, так как способствуют формированию таких важных качеств личности, как любознательность, настойчивость, активность, инициатива, терпение. В связи с этим актуальность обозначенной проблемы обусловила выбор темы настоящего исследования.