Оптимизация взаимоотношений детей дошкольного возраста в трудовой деятельности

«Трудовое воспитание и трудовая деятельность являются необходимым, важнейшим условием развития самостоятельности детей. Дети, воспитывающиеся с раннего возраста в трудовом возрасте, отличаются самостоятельностью, организованностью, активностью, опрятностью, умением служить самим себе» [2, с. 76].

Проблему развития трудовой деятельности в детском возрасте, приводящей к развитию других качеств личности, изучали многие известные психологи, педагоги, а также представители других, смежных наук.

К.Д. Ушинский, П.Я. Гальперин, С.Л. Рубенштейн, Л. И Божович., А.Л. Венгер, а также многие другие внесли огромный вклад в изучение активности и самостоятельности, у детей дошкольного возраста. В настоящее время такие ученые как Л.И. Анцыферова, Р.С. Буре, Г.А. Цукерман, И.С. Якиманская, Н.В. Елизарова изучали психолого-педагогические условия формирования самостоятельности у детей. Значение труда как фактора развития личности ребенка нашло отражение в истории отечественной педагогики: труды П.П. Блонского, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого и др.

По мнению автора Л.В. Куцаковой: «Трудовая деятельность в дошкольном возрасте находится в зачаточном состоянии и проявляется, прежде всего, как продуктивная имитационная деятельность. Появление трудовой деятельности часто происходит в связи с игрой или в процессе игры. Когда мы говорим о детском труде, мы признаем некоторую условность его проявления по сравнению с трудом взрослых. Ценность детского труда заключается в его воспитательной ценности. Своевременное вовлечение ребенка дошкольного возраста в посильный труд необходимо для его многогранного развития. Трудовая деятельность требует и развивает изобретательность, наблюдательность, внимание, мышление, память. Особенно важен труд для нравственного воспитания ребенка. Трудовая деятельность воспитывает самостоятельность, развивает инициативу, ответственность, трудолюбие» [9, с. 214].

Целью данной работы является опытно-эксперименталньое исследование оптимизации взаимоотношений у детей старшего дошколнього возраста в трудовой деятельности. Исходя из этого было проведено эксперименталньое исследование  уровня и особенностей взаимоотношения у детей старшего дошкольного возраста.

База исследования: ГУО «Ясли-сад №65 н. Гродно».

Выборка исследования:  эксперименте принимало участие 15 детей возраст которых 5-6 лет – старший дошкольный возраст (Приложение А).

Нами были отобраны методики для изучения особенностей взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста:

1) Методика определения ведущей формы общения ребенка со взрослым (М.И. Лисина).

2) Методика «Рукавички» для изучения общения со сверстниками в совместной деятельности (Г.А. Цукерман).

Методика по определению ведущей формы общения ребенка со взрослым, разработанная М.И. Лисиной [9].

«Цель: определение ведущей формы общения ребенка со взрослыми. 

Проведение обследования. Педагог приводит ребенка в комнату, где на столе разложены игрушки и книжки, и спрашивает, что бы он хотел: поиграть с игрушками (I ситуация); почитать книжку (II ситуация) или поговорить (III ситуация). Затем педагог организует ту деятельность, которую предпочел ребенок. После этого ребенку предлагается на выбор один из двух оставшихся типов деятельности. Если ребенок не может самостоятельно сделать выбор, педагог предлагает последовательно поиграть, потом почитать, а затем поговорить. Каждая ситуация длится не более 15 мин» [9].

«Оценка результатов деятельности:

1. Высокий уровень: ребенок легко вступает во взаимодействие как со взрослым, так и со сверстниками. Выступления носят внеситуационный, личностный, социальный характер, есть высказывания оценочного мнения. Ребенок является инициатором разговора. Он чувствует себя расслабленным во время общения. Основным объектом внимания в первую минуту исследования является другой человек. Деятельность по отношению к объекту внимания проявляется в словесных выражениях, вопросах познавательного характера. Она отдает предпочтение разговорам на личные темы. Продолжительность взаимодействия 15 минут и более.

Трудовое воспитание и трудовая деятельность являются необходимым, важнейшим условием развития самостоятельности детей. Дети, воспитывающиеся с раннего возраста в трудоспособном возрасте, отличаются самостоятельностью, организованностью, активностью, опрятностью, умением служить самим себе. В трудовой деятельности ведущей деятельностью являются объективные и инструментальные действия, с помощью которых достигается результат. Трудовая деятельность в дошкольном возрасте находится в зачаточном состоянии и проявляется, прежде всего, как продуктивная имитационная деятельность. Появление трудовой деятельности часто происходит в связи с игрой или в процессе игры.

В психолого-педагогической литературе межличностные отношения представляют собой отношения,  которые переживаются субъективно между людьми  и объективно находят свое отражение в проявлениях характера и манере поведения. Межличностные отношения складываются между людьми в процессе общей совместной деятельности. К межличностным отношениям относятся большое количество межличностных явлений и взаимодействий, которые классифицируют  по трем направлениям:  как люди воспринимают и понимают друг друга в процессе взаимодействия; каким образом люди воспринимают друг друга в процессе общения и взаимодействия и каким образом в этот момент складывается их поведение. Процесс развития межличностных отношений среди детей в учреждениях дошкольного образования имеет тесную взаимосвязь с самосознанием каждого ребенка, как личности.  В период дошкольного возраста межличностные взаимоотношения проходят трудный процесс своего развития и становления, в котором выделяют три последовательных этапа (младший дошкольный возраст, средний дошкольный возраст, старший дошкольный возраст). В старшем дошкольном возрасте ребенок осознает свои действия, а также имеет желания, стремления и мотивы, которые оказывают непосредственное воздействие на формирование личности ребенка. В старшем дошкольном возрасте ребенок уже стремится оказать помощь своему товарищу, ровеснику, в чем-то уже уступить, пожертвую своими желаниями или интересами. К старшему дошкольному возрасту ребенок уже приобретает некоторый сформированных опыт межличностного взаимодействия с ровесниками и со взрослыми.