Скачать готовую работу по теме

Электронные образовательные ресурсы как средство развития познавательной деятельности у детей с нарушением слуха старшего дошкольного возраста

Купить эту готовую работу со скидкой за 60,00 BYN

Стоимость

от

60,00

75,00

BYN

Содержание

Введение

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

1.1 Характеристика понятий «информационные технологии», «компьютерные технологии», «электронные образовательные ресурсы», «электронные средства обучения»

1.2 Области использования электронных средств обучения в дошкольном образовании нормально развивающихся детей и детей с нарушением слуха

1.3 Особенности познавательной деятельности детей с нарушением слуха

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

2.1 Характеристика компьютерной программы «Лента времени»

2.2 Конспекты коррекционных занятий с использованием компьютерной программы «Лента времени» для развития познавательной деятельности детей с нарушением слуха старшего дошкольного возраста

Заключение

Список использованной литературы

Выдержка из работы

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования обусловлена тем, что в настоящее время перед современной системой образования стоит задача поиска новых методов и приемов обучения детей дошкольного возраста с нарушением слуха. Преимущества использования информационных технологий в образовательном процессе обусловлены тем, что они способствуют развитию не только познавательных процессов, но и развитию связной речи. Развитие связной речи является важнейшим условием психического и интеллектуального развития детей с нарушением слуха. Изменения в повседневной жизни, прогресс в науке и культуре, новые потребности в сфере педагогической деятельности привели к необходимости введения новых информационных технологий в систему дошкольного образования. При переходе на новый этап развития информационного общества требуется правка и корректировка в содержании, методах, технологиях образовательного процесса, который связан с внедрением достижений информационного прогресса в различные области теоретической и практической деятельности.

Значительный вклад в изучение различных аспеков формирования познавательной деятельности у детей с нарушением слуха старшего дошкольного возраста и в целом в сурдопедагогикe и сурдопсихологии внесли P. Боскис, И.А. Васильева, Т.Н. Круглик, Т.К. Королевская, А.В. Киселева, О.И. Кукушкина, Т.И. Малиновская, Е.Н. Cороко, и др. Но, следуeт отметить, что в ряде исследований, имеющих прямоe отношение к дошкольникам с нарушением слуха, способности формирования познавательной сферы средствами информационно-компьютерных технологий изучены далеко не до конца. Не изучено, в частности, воздействие применения компьютерных программ на познавательные процессы; не определены психолого-педагогические условия, содействующие формированию познавательной сферы у детей старшего школьного возраста средствами информационно-компьютерных технологий

Анализ научной литературы показал, что в настоящее время проблема особенностей развития познавательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха недостаточна раскрыта. Это позволило выявить следующее противоречие между: необходимостью развития познавательной деятельности у дошкольников с нарушением слуха и недостаточной теоретической обоснованностью особенностей развития познавательной деятельности у дошкольников с нарушением слуха.

Исходя из актуальности данной проблемы, нами была определена цель исследования – изучить особенности применения электронных образовательных ресурсов как средства развития познавательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха.

Объект исследования: электронные средства обучения.

В настоящее время существенным изменениям подвергается система современного образования. Одним из приоритетных направлений реформирования образовательного процесса в Республике Беларусь является его информатизация. Следствием явилась внедрение в образовательный процесс информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

Информационно-коммуникационные технологии – это процессы и методы осуществления взаимодействия с определенной информацией, реализуемые посредством использования устройств вычислительной техники, а также различных телекоммуникационных средств.

И.Г. Захарова предлагает два определения понятия «информационные технологии»:

− информационные технологии - система научных и инженерных знаний, а также методов и средств, которая используется для создания, сбора, передачи, хранения и обработки информации в предметной области;

− информационные технологии - педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства для работы с информацией [6].

Соответственно информационная технология представляет собой процесс, который использует всю совокупность разных средств и методов для обрабатывания и транслирования первичной информации для того, чтобы получить информацию нового качества, которая опишет состоянии объекта, изучаемого процесса или какого-либо явления [6].

В.Э. Гаманович отмечает, что информационные технологии представляют собой процессы и методы осуществления взаимодействия с определенной информацией, реализуемые посредством использования устройств вычислительной техники, а также различных телекоммуникационных средств [4].

А.В. Киселева указывает, что информационные технологии представляют собой обобщенное обозначение разных технологий, которые отвечают за сохранение, трансляцию, обработку, защиту и последующее воспроизведение информации посредством применения компьютеров [7].

Т.М. Круглик описал три базовых принципа, присущих информационной технологии: интерактивный (или диалоговый) режим взаимодействия с компьютером; интеграция с разнообразными программными продуктами и девайсами;

2.1 Характеристика компьютерной программы «Лента времени»

Специализированная программа «Лента времени» предназначена для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с особенностями психофизического развития (с нарушением слуха, нарушениями речи, трудностями в обучении). Направлена на расширение и дифференциацию представлений о мире, формирование умения соотносить образные представления с календарным временем, умения выделять существенное и отграничивать его от несущественного, умение обобщать, систематизировать и т.д. [11].

Программа может быть полезна детям, испытывающим трудности в освоении представлений о мире, осмыслении и обобщении своего опыта впечатлений, наблюдений и действий.

«Лента времени» может служить эффективным инструментом обучения дошкольников в разных предметных областях, а также коррекционной работе, может применяться для организации фронтальной и индивидуальной работы.

Специализированная программа «Лента времени» состоит из двух блоков:

1. «Что когда бывает? Четыре времени года» направлен на развитие у детей умения дифференцировать образы окружающего мира по временам года и включает в себя четыре серии упражнений на классификацию образных картин окружающего мира по временам года, запечатленных на специально подобранных фотографиях.

2. «Что бывает? Составляем рассказы о временах года» направлен на расширение образных представлений детей о каждом времени года, формирование представлений о закономерной изменчивости окружающего мира на протяжении каждого сезона и включает в себя четыре серии упражнений («Зима», «Весна», «Лето», «Осень»).

Рассмотрим первый блок более подробно.

Блок «Что когда бывает? Четыре времени года» [11].

Во всех случаях от ребенка требуется просматривать на экране одну за другой десять фотографий и соотносить каждую с временем года, используя для этого «ленту времени». От серии к серии возрастает сложность решения этой задачи. В первой серии ребенку легко различать времена года, так как на каждой из десяти фотографий можно увидеть множество ярких, существенных признаков определенного сезона. Во второй серии - чуть сложнее, так как ярких и существенных признаков времени года на каждой фотографии меньше.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Информационная технология представляет собой процесс, который использует всю совокупность разных средств и методов для обрабатывания и транслирования первичной информации для того, чтобы получить информацию нового качества, которая опишет состоянии объекта, изучаемого процесса или какого-либо явления. Основным средством реализации информационных технологий является персональный компьютер. Электронный образовательный ресурс представляет собой массу программных средств, различных информационных, технических ресурсов, методических материалов, текстовых электронных пособий, в том числе аудио и видеоматериалы, картинки и целые каталоги электронных библиотек. Электронные средства обучения представляют собой программные средства, в которых может быть отражена отдельная изучаемая предметная область, изучение которой реализуется средствами информационных технологий, и обеспечиваются условия для реализации разнообразных видов учебной работы. Электронные образовательные ресурсы связаны с электронными средствами обучения, поскольку они выполняют одну и туже функцию в образовательном процессе – позволяют усвоить материал в доступной форме в соответствии с индивидуальными потребностями.

Электронные средства обучения в образовательной деятельности детей дошкольного возраста как определенные образовательные технологии представляют собой составную часть и элемент общих педагогических технологий. Они предполагают применение не только компьютеров, но также и массы современных технических средств обучения. Использование электронных образовательных ресурсов способствует созданию особой для каждого ребенка дошкольного возраста с нарушением слуха личностной формы общения, позволяющей оптимизировать формирование новых знаний и умений, элементов учебной деятельности. Электронные средства обучения активно применяются в коррекционной работе с детьми с особыми образовательными потребностями.

Особенности развития детей с нарушенным слухом проходит в особых условиях восприятия внешнего мира и взаимодействия с ним. Первичный дефект, нарушение слуха, ведет к нарушению речи. У ребенка с нарушением слуха наблюдается значительное расстройство всех сфер познавательного развития, а главное основных функций речи и составных частей язык.

Список литературы

1. Богданова, Т. Г. Сурдопсихология: учеб. пособие для студ. вузов/ Т.Г.Богданова. - М. : Академия, 2002. - 224 с.

2. Боскис, Р. М. Глухие и слабослышащие дети/ Р. М. Боксис.– М. : Совесткий спорт, 2004. – 304 с.

3. Выготский, Л. С. Основы дефектологии : учебник для вузов / Л. С. Выготский. – СПб. : Владос, 1995. – 112 с.

4. Гаманович, В. Э. Информационно-коммуникационные технологии для детей с особыми образовательными потребностями : учеб. пособие. В 2 ч. Ч. 1 / сост. : В. Э. Гаманович, В. В. Радыгина, И. И. Раку ; науч. ред. : С. М. Кайсын, Т. И. Мороз. – Минск : МГИРО, 2014. – 140 с.

5. Головчиц, Л. А. Дошкольная сурдопедагогика: воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям «Сурдопедагогика» («Дошкольная сурдопедагогика»), «Специальная дошкольная педагогика и психология» («Специальная (коррекционная) дошкольная педагогика») / Л. А. Головчиц. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Владос, 2010. – 319 с.

6. Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М. : Издательский центр «Академия», 2003. — 192 с.

7. Инструктивно-методическое письмо «Об использовании информационных коммуникационных технологий в образовательном процессе с детьми с особенностями психофизического развития» // Спецыяльная адукацыя. – 2012. – №4. – С. 44–51.

8. Киселева, А. В. Использование информационных технологий в процессе обучения детей с нарушением слуха / А. В. Киселева // Дорожная карта информатизации: от цели к результату : тезисы докладов открытой Междунар. науч.-практ. конф. (11 февр. 2016 г., г. Минск, Беларусь) / под общ. ред. Т. И. Мороз. – Минск : МГИРО, 2016. – С. 73–75.

9. Круглик, Т. М. Компьютерные технологии в образовании: учеб.-метод. пособие / Т. М. Круглик, А. Ю. Зуeнок. – Минск : Белорус. гос. пед. ун-т, 2009. – 102 с.

10. Кукушкина, О. И. Компьютерный инструмент дифференциации и осмысления картины мира - «Лента времени» / О. В. Кукушкина // Альманах института коррекционной педагогики [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://alldef.ru/ru/articles/almanah-17/kompjuternyj-instrument-differenciacii-i-osmyslenija.

11. Кукушкина, О. И. Лента времени [Электронный ресурс] : цикл специализированных компьютерных программ «Картина мира»: программа первая / О. И. Кукушкина, Т. К. Королевская, Е. Л. Гончарова. – М. : Полиграф сервис, 2002. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

12. Мендель, В.В. Аспекты использования информационно-компьютерных технологий в образовательном процессе / В.В. Мендель, О.А. Тринадцатко // Современные проблемы науки и образования. – 2020. – № 2.; URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=29755

13. Носкова, Л. П. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха: Учебное пособие для вузов /Л. П. Носкова, Л. А. Головчиц. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 266 с

14. Обухова, Т. И. Методика коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с нарушением слуха [Электронный ресурс] : учеб.-метод. пособие / Т. И. Обухова, Е. Н. Сороко. – Минск : Белорус. гос. пед. ун-т, 2013. – Режим доступа: https://elib.bspu.by/handle/doc/1112.

15. Основы психологии детей с нарушениями слуха: учебное пособие/ Сост. О. И. Суслова.- Саратов : Издательский центр «Наука», 2013.-92 с.

16. Речицкая, Е. Г. Развитие эмоциональной сферы детей с нарушенным и сохранным слухом: учебно-методическое пособие/ Е. Г. Речицкая, Т. Ю. Кулигина. – М. : Национальный книжный центр, 2015.-256 с.

17. Речицкая, Е. Г. Сурдопедагогика. Учебник для вузов/Е.Г. Речицкая. – М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2014. - 656 с.

18. Cороко, Е. Н. Специфика создания электронных средств обучения для детей с особенностями психофизического развития / Е. Н. Сороко // Спецыяльная адукацыя. – 2014. – № 1. – С. 26 – 30.

19. Сороко, Е. Н. Особенности развития познавательной деятельности детей дошкольного возраста с нарушением слуха / Е. Н. Сороко // Комплексное психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья: Материалы II Международной научно-практической конференции. – Бирск : Бирский филиал БашГУ, 2016.

20. Кукушкина, О. И. В городском дворе [Электронный ресурс] : цикл специализированных компьютерных программ «Картина мира»: программа вторая / О. И. Кукушкина, Т. К. Королевская, Е. Л. Гончарова. – М. : Полиграф сервис, 2002. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

Купить эту работу