Методика использования игровых приемов при обучении фонетике английского языка

Согласно методике И. Л. Бим, цель обучения произносительной стороне речи – это овладение слухо-произносительной стороной говорения и чтения, а именно:

1) умениями слушать и слышать, развитие фонематического слуха;

2) навыками произношения, т. е. доведенное до автоматизма владение артикуляторной базой английского языка, способами интонирования

3) развитие внутренней речи (внутреннего проговаривания) как психофизиологической основы для внешней речи.

Учащиеся должны овладеть всеми смыслоразличительными звуками (фонемами) и основными интонационными структурами наиболее распространенных типов простых и сложных предложений, уметь правильно оформлять их с точки зрения ударения, ритма, мелодики и распределения пауз.

Слухо-произносительные навыки лежат в основе всех видов речевой деятельности. Поэтому работа над произношением учащихся начинается с первых уроков и распространяется далее на весь школьный курс обучения ИЯ.

На начальном этапе происходит формирование слухо-произносительной базы; на последующих этапах она должна упрочиваться. Если на начальном этапе будет что-либо упущено, и возникнут неправильные произносительные привычки, то исправить их впоследствии очень трудно. В то же время нельзя допускать прекращения работы над произношением на среднем и старшем этапах, так как в условиях неязыковой среды происходит быстрая утрата достигнутого уровня, разрушение с трудом сформированных произносительных навыков [1].

В программных требованиях курса перед учителем ставятся следующие задачи, направленные на постановку произношения школьников:

1.Формирование слухо-произносительных навыков, т.е. фонемно-правильного произношения всех изученных звуков в потоке речи, понимание всех звуков при восприятии речи других людей.

2.Формирование ритмико-интонационных навыков, т.е. интонационно и ритмически правильного оформления речи и понимание речи других людей, а также развитие внутренней речи (внутреннего проговаривания) как психофизиологической основы для внешней речи.

Учащиеся должны уже на первом году обучения овладеть:

1. Произношением английских звуков, доведенным до автоматизма, изолированно в составе слова, словосочетания, в потоке речи;

2. Созидательно управлять воспроизведением звуков, не имеющих аналогов в родном языке;

Цель применения игровых технологий – развитие устойчивого познавательного интереса у учащихся через разнообразные игровые формы обучения. 

Отмечают следующие функции игровой деятельности в процессе обучения:

1) Обучающая функция направлена на развитие памяти, внимания, на освоение специальных умений и навыков. Эту функцию обеспечивают особенности организации игры, как процесса познания, в ходе которого происходит напряжение рациональных и эмоциональных сил участника, и реализуется его способность принимать решения в сложных ситуациях. Это способствует активизации умственной и творческой деятельности.

2) Воспитательная функция призвана развивать внимательность, взаимопомощь и поддержку.

3) Развлекательная функция формирует благоприятную атмосферу в процессе общения, помогает избежать конфликтных ситуаций, сделать познавательный процесс интересным и увлекательным, способствует непринужденности.

4) Коммуникативная функция создает нужную атмосферу в коллективе, способствует его объединению, помогает участникам установить друг с другом контакт

5) Релаксационная функция обеспечивает снятие умственного и физического напряжения, расслабление до определенного уровня, на котором еще может осуществляться мыслительный процесс.

6) Психологическая функция формирует психологические и физиологические качества личности, которые в дальнейшем способствуют более эффективной деятельности, а также развивают способность к усвоению большого объема знаний. В этой связи стоит отметить, что в процессе игровой деятельности осуществляется тренинг проявления различных форм поведения, приближенных к реальной жизни, в частности этому способствуют ролевые игры.

7) Развивающая функция направлена формирование всесторонне гармонически развитой личности, и активизацию ее резервных скрытых возможностей.

В настоящее время в методической литературе представлено множество классификаций игр, их типология приводится в соответствии с теми или иными классификационными критериями. 

А.В. Конышева приводит следующую классификацию игры.

Цели игровых форм и приемов, применяемых, на уроке иностранного языка находятся за пределами игровых ситуаций, а результаты могут быть представлены в виде внешних предметов (проекты), продуктов художественного творчества, новых знаний. При осуществлении игровой деятельности наблюдается замена мотивов. Эта замена заключается в том, что ученики стремятся получить удовольствие, а результат является конструктивным. Игры, которые лежат в основе игрового обучения, выступают средством научения. При этом источником активности являются те задачи, которые личность добровольно берет на себя.

Задача игры в этих приемах представляет собой своеобразную формулировку, которая определяет цель предстоящих действий игры. В процессе игровой деятельности число приемов и методов может изменяться, увеличиваться и уменьшаться, в результате чего реализуется дизайн игры и достигается цель игры. Одним из наиболее важных методов является сочетание игровых методов с другими. Это делает познавательную деятельность более универсальной и эффективной, способствует раскрытию потенциала учащихся и их творческих способностей. При организации игр учитель использует различные методы и приемы, которые соответствуют уровню знаний предмета, школьной программе, атмосфере команды, психологическим характеристикам учащихся, степени межличностных отношений и пр.

Цель применения игровых технологий – развитие устойчивого познавательного интереса у учащихся через разнообразные игровые формы обучения. 

Отмечают следующие функции игровой деятельности в процессе обучения: обучающая; воспитательная; развлекательная; коммуникативная; релаксационная; психологическая; развивающая.

Игра – это эффективный способ повышения качества и продуктивности обучения иностранному языку. Использование различных игр на уроке даёт хорошие результаты, повышает интерес ребят к уроку, позволяет сконцентрировать их внимание на главном – овладении речевыми навыками в процессе естественной ситуации, общения во время игры. Игры помогают детям стать творческими личностями, учат творчески относиться к любому делу. Совместные творческие игры сближают и взрослых, и детей.

Цель обучения произносительной стороне речи - это овладение слухо-произносительной стороной говорения и чтения.

Неотъемлемой составляющей языковой компетенции является ее фонетический уровень, поскольку все виды речевой деятельности базируются на звуках. Обучение фонетическому материалу предусматривает овладение учащимися всеми звуками и звукосочетаниями иностранного языка, овладение ударением и основными интонационными моделями наиболее распространенных типов простых и сложных предложений.