Общая характеристика дополнительных форм организации обучения в Республике Беларусь

В рамках урока невозможно решить все задачи образования, воспитания и развития, поэтому он органично дополняется другими формами как основная организационная форма организации обучения. Одни из них развивались параллельно с ним в рамках классно-урочной системы (экскурсии, консультации, домашние задания, научные конференции, дополнительные занятия), другие были заимствованы из лекционно-семинарской системы и адаптированы к возрасту учащихся (лекции, семинары, практикумы, зачеты, экзамены) [1, с.155]. 

Эти формы организации обучения получили название дополнительных и вспомогательных. Их использование ограничено рядом факторов: они применяются не по всем предметам (например, лабораторные работы используются только в естественных науках), посещаются не всеми учащимися (например, факультативные занятия посещают сильные учащиеся, дополнительные – слабые), рассчитаны не на все возрастные группы (например, кружковые занятия для учащихся начальной и средней школы, факультативные – для старшеклассников), являются вторичными по отношению к уроку (они закрепляют, расширяют, углубляют, повторяют материал).

В то же время использование дополнительных и вспомогательных форм организации обучения повышает интерес учащихся к предмету и формирует их познавательную мотивацию. Кроме того, дополнительные формы организации обучения дают возможность своевременно выявлять и развивать более способных и одаренных учащихся; подтягивать отстающих и неуспевающих и т.д. [2, с.178]

Стимулирующие занятия — занятия, направленные на развитие творческих способностей одаренных и талантливых учащихся. 

Основная цель этих занятий – предоставить ученику дополнительные возможности для изучения предмета, тем самым решая проблемы творческого характера, создавая атмосферу исследования и удовлетворяя потребность ребенка в участии в интеллектуальных соревнованиях, что формирует навыки самостоятельного решения проблем, которые ведут к успеху.

Какие принципы обучения лежат в основе организации стимулирующих уроков:

- принцип развивающего и воспитывающего обучения,

- принцип индивидуализации и дифференциации обучения,

- принцип обучения с учетом возрастных особенностей.

При организации стимулирующей деятельности необходимо:

- Обеспечить развитие продуктивного мышления, позволяющего учащимся переосмысливать имеющиеся знания и генерировать новые.

- Поощрять желание приобретать знания.

- Обеспечивать доступность и использование источников.

- Поощрять их инициативу и самостоятельность в обучении.

- Способствовать развитию их сознания и самосознания.

При организации стимулирующей деятельности для одаренных и высокомотивированных детей необходимо учитывать следующее:

- глобальный характер изучаемых тем и проблем;

- богатство содержания;

- ориентация на развитие критического мышления.

- развитие личных предпочтений детей, их работа над самостоятельно выбранными проблемами для изучения.

Анализ литературных источников показал, что дополнительные формы обучения представляют собой систему обучения детей на различных возрастных этапах, которая помогает детям лучше усвоить учебный материал в рамках внеклассной деятельности. Основными дополнительными формами являются такие как консультации, конференции, домашнее задание и т.д.

Также необходимо определить вспомогательные формы проведения обучения. К таким формам можно отнести факультативы, кружки, специальные занятия и т.д.

Кодекс Республики Беларусь об образовании указывает на формирование системы дополнительного образования детей и молодежи, которая направлена на формирование высокого уровня познавательной заинтересованности детей и снижения ассоциальности поведения в рамках повышения уровня занятости.

Нами было определено, что стимулирующие занятия — занятия, направленные на развитие творческих способностей одаренных и талантливых учащихся. 

Основная цель этих занятий – предоставить ученику дополнительные возможности для изучения предмета, тем самым решая проблемы творческого характера, создавая атмосферу исследования и удовлетворяя потребность ребенка в участии в интеллектуальных соревнованиях, что формирует навыки самостоятельного решения проблем, которые ведут к успеху.

Мы определили основные методические особенности организации и проведения стимулирующих внеклассных занятий с детьми первого класса. Дети были разделены на 2 группы, в первую группу входили успевающие дети, а во вторую – дети слабоуспевающие. Нами были сформированы конспекты стимулирующих внеклассных занятий для каждой группы детей.