Буллинг

Начало исследования феномена буллинга положили скандинавские ученые, среди которых Д. Олвеус, П.П. Хайнеманн, А. Пикас и Е. Роланд. Дальнейшее развитие проблемы буллинга находит свое отражение в работах британских исследователей (В.Т. Ортон, Д.А. Лэйн, Д.П. Таттум, Е. Мунте) [17, с. 80].

Под буллингом Д. Олвеус понимал вид поведения, при котором наносится вред психическому и физическому здоровью. Автором в зависимости от способов проявления выделены следующие виды буллинга: вербальный буллинг; буллинг, направленный на социальное исключение или изоляцию; физические издевательства; издевательство с помощью лживых слухов о жертве; агрессия, состоящая в порче личных вещей другого человека; угрозы или принуждение выполнять какие-либо действия; расистский, сексуальный буллинг и др. [16, с. 152].

В работе Д. Лэйна и Э. Миллера буллинг (школьная травля) рассматривается как конкретная система взаимоотношений в коллективе, названная ими буллинг-системой. Сущность это системы раскрывается через описание ролей и позиций: агрессор, присоединившийся участник, свидетель-подстрекатель, свидетель-аутсайдер, защитник, жертва и др. Под буллингом авторы понимали длительный процесс сознательного жестокого физического и (или) психического отношения одного учащегося или группы учащихся к другому ребенку или детям [28, с. 241]. Д. Лэйн и Э. Миллер выделял два вида буллинга: физический и психологический. 

Похожее определение приводит Э. Роланд. Так, Э. Роланд под буллингом понимал длительное физическое или психическое насилие со стороны индивида или группы в отношении индивида, не способного защитить себя в данной ситуации [3, с. 22].

В отечественной психологии изучением феномена буллинга начали заниматься лишь вначале 2000-х годов. Ученые особое внимание стали уделять исследованию буллинга в образовательной среде (Е.Н. Ожинова, И.С. Кон, Е.В. Гребенкина, И.А. Фурманов, О.Л. Глазман, В.Р. Петросянц, А.А. Бочавер). Перечисленные ученые и исследователи приводят различные определения понятия «буллинг». 

В работе И.А. Фурманова буллинг рассматривается как одна из форм насилия, представляющая собой психологическое или физическое воздействие на человека, оказываемое другим человеком или группой лиц путем запугивания, принуждения, унижения и издевательства. 

В современной психологии на феномен буллинга сложились различные взгляды. В рамках диспозиционального подхода изучаются индивидуальные особенности участников ситуаций травли, особенности личности как предпосылки ролей жертвы и агрессора. В контексте темпорального подхода подчеркивается роль сензитивных периодов (подросткового), при переживании которых повышается уязвимость школьника и возрастает степень риски освоения им роли агрессора или жертвы в ситуациях буллинга. В рамках контекстуального подхода особое значение придается среде, микроклимату группы, в которой актуализируются внутриличностные предпосылки в процессе возникновения буллинга. Под буллингом мы понимаем этособый тип деструктивного взаимодействия, который проявляется в форме физического или психологического насилия. 

Основными факторами возникновения буллинга в школьной среде являются: предшествующий опыт жизнедеятельности школьников, включающий проявления собственной агрессивности и наблюдения подобных проявлений в ближайшем окружении; индивидуально-психологические особенности личности, неблагоприятное положение в группе сверстников, неблагоприятная социализация, традиции школьной среды, провоцирующие и стимулирующие жестокость. Среди индивидуально-психологических факторов выделяются: когнитивные искажения, потребность в самоутверждении, комплекс неполноценности, склонность к силовому решению проблем, нарушения личностной идентичности, неадекватная самооценка. Факторы возникновения буллинга в подростковой среде могут быть индивидуальными (агрессия, виктимность, конформность подростков) и групповыми (антисоциальная групповая деятельность, негативный социально-психологический климат группы).

Социально-психологические особенности буллинга у старшеклассников связаны с тем, что в этом возрасте происходит снятие внутренних ограничений и внешнего контроля поведения со стороны родителей и учителей. Старшие подростки отличаются повышенной враждебностью и агрессией, что проявляется в вызывающем поведении, проявлении насилии. Старшеклассники стремятся к независимости, самоутверждению, сохранению индивидуальности личности, что может послужить фактором проявлении ими агрессии в сторону сверстников. Склонность старших подростков к усвоению групповых норм и ценностей, подражательность в поведении может выступать предпосылкой для проявления группового насилия в отношении одноклассников. Интенсивное функционирование рефлексивного сознания может привести к более глубокому переживанию буллинга.