Формирование связной речи у учащихся с тяжелыми нарушениями речи в III классе

Вопросы когерентного развития речи изучались в различных аспектах К.Д. Ушинским, Е.И. Тихаевой, Е.П. Коротковой, А. Бородичем. М., Усова А. П., Соловьева О. И. и другие. «Связанная речь, – подчеркнул Сохин Ф.А., – это не просто последовательность взаимосвязанных мыслей, которые выражаются точными словами в правильно сконструированных предложениях». Связная речь вобрала в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, в овладении его звуковой стороной, словарным запасом и грамматической системой [4, с. 321]. По мере построения детьми своих высказываний можно судить об уровне развития их речи. Связная речь неотделима от мира мыслей: связность речи – это связность мыслей. Связная речь отражает логику мышления ребенка, его способность воспринимать воспринимаемую речь и выражать ее в правильной, ясной, логичной речи.

Способность последовательно, последовательно, точно и образно выражать свои мысли (или литературный текст) также влияет на эстетическое развитие ребенка: при пересказе и создании историй ребенок использует образные слова и выражения, полученные из произведений искусства. Способность говорить помогает ребенку быть общительным, преодолевать тишину и застенчивость, развиваться уверенности в себе. Связная речь должна рассматриваться с точки зрения единства содержания и формы. Уменьшение семантической стороны приводит к тому, что внешняя, формальная сторона (грамматически правильное употребление слов, их согласование в предложении и т.д.) опережает внутреннюю, логическую сторону в развитии. Это проявляется в неспособности подобрать слова, необходимые с точки зрения смысла, в неправильном употреблении слов, в неспособности объяснить значение отдельных слов. Однако нельзя недооценивать развитие формальной стороны речи. Расширение и обогащение знаний и идей ребенка должно быть связано с развитием его способностей правильно выражать их в речи. Связная речь является наиболее сложной формой речевой деятельности. Он имеет характер последовательного систематического и подробного представления. Основная функция связной речи – коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах – диалог и монолог.

Целью данной курсовой работы является установить особенности развития связной речи у детей с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим нами было проведено экспериментальное исследование, направленной на установление особенностей развития связной речи у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

Выборка: в экспериментальном исследовании принимали участие учащиеся 3 класса с тяжелыми нарушениями речи в количестве 13 человек.

С целью получения объективных данных, которые позволят качественно и количественно оценить состояние связной речи учащихся 3 класса с тяжелыми нарушениями речи, осуществлялась диагностика уровня развития у них навыков написания описательных рассказов. 

Для этого была использована модифицированная версия метода Т.А. Фотековой и Т.В. Ахтиной. Этот метод включает три задания. Его преимущество заключается в том, что описательная речь школьников анализируется на уровне логопеда и нейропсихологии. Это означает, что оцениваются все уровни языковой системы субъекта, причины речевой недостаточности интерпретируются с учетом психологических механизмов, лежащих в основе данного расстройства. Как отмечалось выше, авторский метод был модифицирован, что позволило нам использовать его для диагностики связной речи учащихся 3 класса с тяжелыми нарушениями речи. Необходимость модификации объясняется тем, что диагностические инструменты, предлагаемые Т.А. Фотековой и Т.В. Ахутиной, в основном ориентированы на детей младшего школьного возраста и с точки зрения содержания достаточно просты. Отметим, что предложенные авторами критерии оценки описательной речи школьников сохранены. Изменения коснулись компонента содержания, который раскрывается в описании каждой используемой диагностической задачи. Далее мы остановимся на процедуре обследования детей, а также на полученных данных и их анализе.

Задание №1 – написание пейзажа по мотивам пейзажной живописи (по цветовой гамме картины И.И. Левитана «Золотая осень»). Учеников попросили внимательно рассмотреть представленную картинку и описать, что она изображает. Если дети испытывали трудности, им предлагалась помощь: задавались наводящие и уточняющие вопросы и приводилась выборка начала рассказа.