Использование элементов теории решения изобретательских задач в учебном процессе на І ступени общего среднего образования

В 1946 году в Баку началась работа по созданию научной технологии творчества, получившей в итоге название Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ). Автором ТРИЗ был Генрих Саулович Альтшуллер. ТРИЗ – это управляемый процесс создания чего-то нового путем сочетания точного расчета, логики и интуиции. ТРИЗ для учащихся младшего школьного возраста – это система коллективных игр и занятий, направленных не на изменение основной программы, а на максимальное повышение ее эффективности.

ТРИЗ требует различных видов деятельности с детьми: предварительная деятельность, индивидуальная деятельность и групповая деятельность. На занятиях по ТРИЗ используются следующие словесные методы обучения: лекция, рассказ, объяснение, дискуссия, дебаты, работа с книгой. В ТРИЗ используется несколько методов самостоятельной работы с источниками информации. В ТРИЗ используются наглядные методы обучения, включая демонстрацию наглядных пособий. Использование в работе методов и приемов ТРИЗ позволяет отметить, что учащиеся младшего школьного возраста уже не имеют психологических барьеров. ТРИЗ позволяет снять эти барьеры, убрать боязнь перед новым, неизвестным, сформировать восприятие жизненных и учебных проблем не как непреодолимых препятствий, а как очередных задач, которые следует решить. ТРИЗ подразумевает гуманистический характер обучения, основанный на решении актуальных и полезных для окружающих проблем.

Работа над ТРИЗ с учащимися младшего школьного возраста должна быть постепенной. Для решения задач ТРИЗ можно выделить следующие этапы работы: первый этап направлен на то, чтобы научить ребенка обнаруживать и различать конфликты, которые окружают его повсюду; второй этап – научить детей фантазировать и придумывать; третий этап включает в себя решение сказочных проблем и придумывание различных сказок с использованием специфических методов ТРИЗ;