Рассматривание картин в процессе ознакомления детей среднего дошкольного возраста с животными

В дошкольном возрасте у ребенка накапливается достаточно большой объем знаний о животных. Зачастую эти знания носят разрозненный характер. Уже в период младшего дошкольного возраста дети учатся классифицировать животных на диких и домашних, могут узнавать и называть некоторых животных, а также их детенышей. У детей формируются первичные представления о способах питания и жизнедеятельности некоторых животных. 

К среднему дошкольному возрасту ребенок уже способен понимать обобщающие понятия. Это позволяет детям классифицировать животных. В дошкольном возрасте появляются представления общего характера о группах животных, относящихся к одним классификационным единицам зоологической систематики. Это проявляется в том, что дети понимают термины, характеризующие класс животных – птицы, рыбы, насекомые, хищники, грызуны [6]. 

В научном смысле к животным помимо млекопитающих, пресмыкающихся и земноводных, относится огромное множество других организмов: птицы, насекомые, рыбы, паукообразные, моллюски, морские звезды, черви и др. Знания дошкольников о многообразии животного мира включают в себя как конкретные, так и обобщенные представления, но они неравномерны. У детей сформированы достаточно четкие представления о внешнем виде животных, среде их обитании, способах передвижения и довольно размытые о способах добывания пищи, защите от врагов, приспособленностей к сезонным изменениям [13]. 

В средней группе педагоги используют следующие методики по использованию картин в процессе ознакомления детей с животными

На первом этапе такая техника является историей искусства педагога. История имеет определенную структуру. Первое - это название картины и фамилия художника. Второе - раскрыть содержание, которое является наиболее важным на картине (выделить композиционный центр); что изображено вокруг главного в работе и как с ней связаны детали (углубление в содержании картины); как это изображено (цвет, конструкция, местоположение); что художник показал своей работой (что думается, что запоминается, когда вы смотрите на эту картину). Третье - рассказать о своих чувствах, мыслях, когда вы смотрите на эту картину. Содержание истории произведения должно быть эмоционально окрашено, богато интонациями. 

Также педагоги в процессе ознакомления детей с животными используют прием «вхождения» в картину», воссоздания событий картины, которые предшествовали содержанию. «Перенесение» или «подставка», в ходе восприятия искусства рассматривается как средство воспитания чувств людей. Затем детям задают вопросы, чтобы постичь содержание картины, сформировать умение выделить средства выражения, используемые художником. К примеру если на картине изображены собаки, педагог может задать вопрос «А как вы думает откуда бегут эти собаки?»

Такие вопросы активируют творческое воображение и эмоции, возникающие при восприятии изображенного на картине. Вопросы направляют внимание детей на установление и объяснение связи между содержанием и средствами выражения. Способствуют развитию способности рассуждать, доказывать, анализировать, делать выводы и заключения на уровне обобщения. 

Таким образом, использование картин способствуют формированию у детей четких, полных представлений об окружающем мире, развитию восприятия, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. При отборе репродукций с художественных картин для работы с детьми необходимо учитывать ряд требований, основными из которых являются реалистичность изображенных объектов, явлений природы, ясность замысла художника.

В среднем дошкольном возрасте дети накапливают уже достаточно знаний о животном мире. Большинство из них - это конкретная, разрозненная информация об отдельных видах животных, наиболее характерных особенностях их внешнего вида и поведения. Обнаружена также тенденция к формированию общих представлений о животных. С одной стороны, это осуществляется посредством речи вместе с усвоением словосочетаний, используемых в повседневной жизни. Эти представления пополняются и обогащаются по мере усвоения конкретных знаний о новых видах животных. С другой стороны, в процессе практической деятельности у дошкольников формируются общие представления о животных. В процессе практической деятельности реализуется умение детей группировать предметы по их сходству.

В процессе исследования была проведена диагностика уровня сформированности представлений о природе у детей среднего дошкольного возраста.

Таким образом, результаты диагностики следующие: у 40% детей – высокий уровень сформированности представлений о природе, у 50% - средний уровень, и лишь у 10% был выявлен низкий уровень представлений о природе. Дети с высоким уровнем представлений о природе выбрали в качестве подарка объекты природы. Дети дарили природе небо, солнце, птиц, свежий воздух и объясняли почему они так делают. Дети  со средним уровнем представлений о природе в качестве подарка выбирали объекты природы, но не смогли объяснить их значимость для природы. Помимо этого эти дети не всегда находили самостоятельно выход из проблемной ситуации. А дети с низким уровнем сформированности представлений о природе в качестве подарка природе  выбирали машинки, куклы и игрушки.