Креативность и творческие способности учащихся

Креативность - естественная способность личности, наличие и формирование которой зависит от многих факторов. 

Существует несколько точек зрения на проблему креативности. 

Некоторые авторы утверждают, что креативность должна быть определена как способность решать проблемы. Другие авторы считают, что творчество является чертой личности. Согласно этому определению, у одних это есть, а у других нет. Третьи предлагают определение, связанное со способностью генерировать идеи. Но это исключает из числа творческих людей, которые, хотя сами они не преуспели в этом процессе, способны распознать творческую мысль или продукт. Рассмотрим данные подходы подробнее.

Представитель психоанализа К. Г. Юнг считал, что основой креативности является процесс индивидуализации, то есть постепенное отделение индивидуального сознания от коллективного бессознательного.

Зигмунд Фрейд считал, что одним из источников креативности является процесс сублимации, в котором исключительно сильное сексуальное возбуждение, исходящее из источников сексуальности, открывает выход и применение в других областях, а именно творческий подход.

Э. Фромм интерпретирует концепцию креативности как способность удивляться и учиться, способность находить решение в нестандартных ситуациях, сосредоточенность на открытии новых вещей и способность глубоко понимать свой опыт.

Представитель когнитивной психологии Э. Торренс называет креативность способностью к усиленному восприятию недостатков, пробелов в знаниях, чувствительности к дисгармонии.

Дж. Гилфорд, разрабатывая собственную модель интеллекта, выделил два типа мышления: ковергентное  и дивергентное. Мышление первого типа называется «интеллектуальным», оно связано с решением проблем, на которые есть только правильный ответ. Мышление второго типа – дивергентное  - называется «креативным». Оно служит средством генерации оригинальных творческих идей и допускает существование нескольких правильных ответов на один и тот же вопрос [11, с. 15].

Развитие креативности  детей начинается с создания наилучших условий для такого роста.

В целях исследования развития креативности  младших школьников было проведено эмпирическое исследование.

Выборку составили 20 учащихся 3 класса (12 девочек, 8 мальчиков).

Базой исследования стало Государственное учреждение образования «Средняя школа № 44 г. Витебска».

Эмпирическое исследование представляет собой ориентировочное изучение уровня креативности у младших школьников. 

Среди методов диагностики творческой активности (креативности) наиболее известными и широко распространенными в мире являются тесты творческого мышления П. Торренса (Torrance Test Creative Thinking - TTCT). Описание методики находится в приложении А..

Методика ТТСТ предназначена для использования в различных целях: 

1) в исследованиях интеллектуального развития человека;

2) в исследованиях, связанных с индивидуализацией обучения;

3) при разработке коррекционно-терапевтических программ;

4) при оценке эффективности различных экспериментальных учебных программ, способов обучения, учебных пособий и материалов с точки зрения изменения творческих способностей самих детей, а не их достижений;

5) при выявлении детей со скрытым творческим потенциалом, что особенно важно для изучения детей из семей с низким уровнем образования и не имеющих условий для развития своих способностей [30, с. 10-12].

Для оценки критериев и показателей уровня формирования творческой активности младших школьников были выделены:

беглость (на уровне выполнения задания),

гибкость (на уровне разнообразия решений поставленной задачи),

оригинальность (на уровне нестандартного исполнения).

На основании вышеуказанных критериев и показателей были определены уровни творчества младших школьников.

По итогам данного исследования можно сделать следующие выводы.

Как показал анализ научных исследований, креативность трактуется как естественная способность личности, наличие и формирование которой зависит от многих факторов. Некоторые авторы утверждают, что креативность должна быть определена как способность решать проблемы. Другие авторы считают, что творчество является чертой личности. Согласно этому определению, у одних это есть, а у других нет. Третьи предлагают определение, связанное со способностью генерировать идеи. Но это исключает из числа творческих людей, которые, хотя сами они не преуспели в этом процессе, способны распознать творческую мысль или продукт.

Далее мы определили особенности развития младшего школьника. Младший школьный возраст – это период позитивных изменений, которые происходят с личностью ребенка. Он чувствителен к развитию позитивных личностных качеств. Оформление независимости, нравственности, активности, появление устойчивых интересов и когнитивных мотивов предоставляют широкие возможности для обучения и воспитания детей. В младшем школьном возрасте психологическая структура личности ребенка трансформируется. Учебная деятельность становится ведущей деятельностью, социальный смысл обучения четко виден, мотивация достижения цели становится доминирующей; для ребенка происходит смена референтной группы, для детей изменяется распорядок дня; укрепляется новая внутренняя (личностная) позиция; меняется система взаимоотношений ребенка с другими людьми. Основы нравственного поведения закладываются именно в младшем школьном возрасте. Также происходит усвоение моральных норм поведения, начинает формироваться социальная направленность личности. Моральное сознание младших школьников активно меняется с первого по четвертый класс. Таким образом, к концу периода моральные знания и суждения заметно обогащаются, становятся более осознанными, обобщенными. 

Затем мы провели диагностику уровня креативности младших школьников. Для оценки критериев и показателей уровня формирования творческой активности младших школьников были выделены:

беглость (на уровне выполнения задания),

гибкость (на уровне разнообразия решений поставленной задачи),

оригинальность (на уровне нестандартного исполнения).

На основании вышеуказанных критериев и показателей были определены уровни творчества младших школьников (уровни будут определятся 1 раз в итоге проведения все 7 субтестов формы «А», 2 раз в итоге работы с субтестами формы «В»): высокий, средний, низкий.

Данные эмпирического исследования свидетельствуют о преобладании среднего уровня сформированности креативности в тестируемой группе. У 12 детей (60%) средний уровень развития креативности, у 4 детей (20%) высокий уровень развития креативности, у 4 детей (20%) низкий уровень развития креативности.