Особенности школьной адаптации учащихся с различной привязанностью к членам семьи

Привязанность – термин, используемый в детской психологии для обозначения формирующейся у младенцев избирательной привязанности к одному или нескольким лицам (прежде всего, к родителям или лицам, их замещающим). Эта привязанность выражается в любви и доверии к объектам привязанности, а также в негативных эмоциональных реакциях на разлуку (сепарацию) с ними. 

Большое количество психологов уверенно рассуждают о важности правильно сформированной привязанности. Они считают, что именно она влияет на то, как будет развиваться в психическое развитие ребенка. Различные данные по результатам длительных исследований сообщают о том, что то, как сильно проявляется привязанность; влияет на последующую адаптацию в социуме на других возрастных этапах. 

При формировании и развитии привязанности приобретаются или сохраняются доверительные отношения с «объектом привязанности». Таким объектом у ребенка становятся родители. Именно то, в какой степени и какого характера формируются коммуникативные отношения с их ближайшими членами семьи, повлияет на становление в будущем [18].

Изучение области прикрепления – значимая область психологии в странах Европы и Америки за последние десять лет. Позиция этиологического подхода интерпретирует связь «мать-ребенок» как вид импринтинга. Ранее доказано, что характер взаимосвязи матери и новорожденного ребенка в первые часы после рождения сильно влияет на последующее общение ребенка с окружающим миром. Так, установлено, что эмоциональные связи ребенка с матерью укрепляются за счет взаимодействия в первые часы жизни ребенка, разделение матери и ребенка в этот период может привести к негативным последствиям. Х.Р. Шеффер обратил внимание на то, что вновь выявленные биологические механизмы, лежащие в основе требования рождения ребенка, перестали вовлекать в эмоциональную связь с кем-либо. 

Теория привязанности исходит из учения классического психоанализа. Но основополагающая роль принадлежит английскому психиатру и психоаналитику, специалисту в области психологии развития, психологии семьи, психоанализа и психотерапии Джону Боулби. Начав свои исследования в русле психоанализа, Дж. Боулби постепенно пришел к выводу, что эта теория, к сожалению, не полностью описывает те нарушения поведения, которые происходят в человеке. В дальнейшем ученый не раз критически отзывался о теоретических идеях З. Фрейда, в частности о его периодизации развития в младенчестве. При этом ученый ориентируется на труды ряда этологов (К. Лоренц, Н. Тинберген и др.). Из этого можно сделать вывод, что теория привязанности базируется на учениях о психоанализе  и этологическом подходе.

Целью данной курсовой работы является определить особенности школьной адаптации учащихся с различной привязанностью к членам семьи. Исходя из этого, было проведено эмпирическое исследование, направленное на исследование особенностей школьной адаптации учащихся с различной привязанностью к членам семьи.

Этапы проведения исследования:

Первый этап – формулировка цели, задач объекта и предмета исследования. Проведение теоретического анализа и обобщение психолого-педагогической литературы по проблемам исследования. 

Второй этап – определение баз исследования и групп испытуемых; подбор необходимого психодиагностического инструментария, организация эмпирического исследования. 

Третий этап – сбор эмпирического материала.

Четвертый этап – обработка и интерпретация полученных данных, формулирование выводов, разработка рекомендаций.

База исследования: ГУО «Средняя школа №45 г. Гомеля».

Выборка исследования: в исследовании принимали участие 120 учащихся 5-х классов в возрасте 11-12 лет, среди которых 60 мальчиков и 60 девочек.

Для проведения эмпирического исследования подобраны следующие диагностические методики:

– Опросник привязанности к близким людям В. Сабельникова, Д.В. Каширский; 

– методика «Самооценка психологической адаптивности».

1. Опросник привязанности к близким людям В. Сабельникова, Д.В. Каширский.

Цель методики: изучить особенности эмоциональной привязанности человека к близким людям. Анкета состоит из 30 утверждений, на которые респондент отвечает по 7-балльной системе. В соответствии с ключом подсчитывается сумма баллов по каждой строке, отражающая предпочтение той или иной модели поведения в трудной (стрессовой) ситуации. Они связаны с отношением к человеку, к которому респондент испытывает теплые чувства. Это может быть друг, брат, сестра, мать, девушка или парень, любовник, муж или жена и т.д. Нас интересует общий опыт отношений с этим человеком, а не то, что может произойти в том или ином случае. Респонденты должны указать степень своего согласия или несогласия с каждым утверждением в анкете. Ответ следует записать в отведенном месте. Ответы на вопросы даются по 7-балльной шкале: 1 – категорически не согласен, 2 – не согласен, 3 – категорически не согласен, 4 – нейтральный ответ, 5 – в некоторой степени согласен, 6 – согласен, 7 – категорически согласен.

Привязанность – это врожденная форма поведения ребенка, а также любая форма поведения, результатом которой является приобретение или сохранение близости с «объектом привязанности», которым обычно является человек, оказывающий помощь опыт отношений с родителями, который порождает привязанность к близкому человеку, определяет дальнейший ход психического развития ребенка. Если родители и другие члены семьи проявляют по отношению к ребенку нежность, заботу, чувствительность к потребностям и интересам ребенка, у него формируется надежная привязанность, которая дает чувство безопасности и защищенности. Для детей с надежной привязанностью характерны активная исследовательская деятельность в новой обстановке, отсутствие страха перед незнакомцем и радость при появлении матери ли другого близкого родственника. Отношение ребенка к себе и его представление о себе определяют его отношение к близким взрослым. 

Процесс адаптации – важнейший момент становления ребенка в качестве субъекта учебной деятельности. Во-первых, потому, что в ходе адаптации к школьному обучению ребенок получает ориентацию в системе поведения, что надолго определяет дальнейшую судьбу его развития. Во-вторых, в ходе этого процесса формируется ученический коллектив с определенным уровнем социально-психологической сплоченности. Взаимоотношения в школьном классе выступают мощным средством привлечения личности ребенка к новым социальным функциям, культуры, нормам поведения, характерных для школы. Самым важным является то, что процесс привыкания к школьной жизни и ее условиям является сложным. Одни дети проходят этот процесс легко без психических травм, а другие достаточно сложно, вследствие чего и вытекает проблема «школьной дезадаптации». Школьная дезадаптация – потеря ребенком учебной мотивации, низкая успеваемость, конфликтность в общении с учителями и сверстниками. Проявляется склонность к асоциальному поведению, низкая самооценка, доминирование негативного эмоционального напряжения. Пристальное внимание к школьной адаптации вызвано тем, что, представляя собой динамический процесс прогрессивной перестройки функциональных систем организма, она обеспечивает возрастное развитие; механизмы же приспособления, которые возникли во время адаптации, снова и снова актуализируются и используются в подобных ситуациях, закрепляются в структуре личности и становятся подструктурами ее характера. Школьная образовательная ситуация нацелена на построение учебного взаимодействия в классе, на принятии и освоении младшими школьниками уклада школьной жизни, норм и способов учебного сотрудничества, форм оценивания учебной работы, способов общения. Основная стратегическая задача любой школы заключается в подготовке ее учеников к будущей самостоятельной взрослой жизни. Но данная задача решается не столько посредством усвоения детьми содержания учебных предметов, сколько через обеспечение условий для их вхождения в культуру в целом, через экзистенциальное переживание учениками происходящего. Вследствие этого большое значение имеет построение педагогического процесса в школе таким образом, чтобы максимально способствовать построению в сознании учащихся адекватной модели мира.