Особенности учебной мотивации в подростковом возрасте

Тема данного исследования является актуальной, так как подростковый возраст является одним из сложных периодов в жизни человека, а изучение мотивационной сферы детей подросткового возраста играет одну из ключевых ролей в процессе воспитания, отвечает за его эффективность, способствует формированию активной социальной позиции детей подросткового возраста, влияет на формирование личности людей этой возрастной категории, формирование всесторонне развитой личности, изучение данной темы способствует оптимизации воспитательного процесса.

Изучением мотивационной сферы занимались и занимаются многие ученые. Большую роль в этом исследовании сыграли такие психологи, как А.И. Леонтьев, Л.И. Божович, А.К. Маркова и многие другие. В середине прошлого века Д.Б. Эльконин и В.В. Репкин создали теорию учебной деятельности. В современном обществе проблема учебной мотивации не отступает на второй план.

Формирование учебной мотивации в подростковом возрасте можно, без преувеличения, назвать одной из центральных проблем современной школы и делом социальной значимости. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания образования, постановкой задач по формированию у учащихся методов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, единством идейно-политического, трудового и нравственного воспитания школьников, формированием у них активной жизненной позиции, введением всеобщего обязательного среднего образования.

Социальный заказ нашего общества школе сегодня заключается в повышении качества обучения и воспитания и устранении формализма в оценке работы учителей и учащихся. Проблема мотивации обучения лежит на стыке обучения и воспитания и является важным аспектом современного обучения. Это означает, что учителя должны сосредоточиться не только на обучении учеников, но и на их личностном развитии в процессе обучения.

Формирование мотивации означает воспитание у учащихся идеалов, мировоззренческих ценностей, принятых в нашем обществе, в сочетании с активным поведением ученика, что означает взаимосвязь осознанных и реально действующих мотивов, единство слова и дела, активную жизненную позицию ученика.

Исследованиями в области изучения особенностей формирования и развития мотивации у подростков занимались многие отечественные и зарубежные исследования, среди которых необходимо выделить таких как В.Г. Асеев., Н.А. Березовин, Л.И. Божович. Е.П. Ильин, Д.Г. Левитес и т.д.

Потребность – это нужда в чем- то, требующая удовлетворения. Потребности каждого отдельного человека подвижны, условны, всегда в своей основе имеют нужду и стремление к ее удовлетворению. Согласно пирамиде А. Маслоу, все потребности делятся на биологические, социальные, потребность в безопасности, потребности в признании обществом и духовные. В современной психологии акцент делается на то, что все потребности человека могут трансформироваться, т.е. переходить в иную плоскость, т.е. для каждого отдельного человека приоритетной является какая-то определенная, главная потребность. Данная потребность мотивирована, т.е. обладает лучшими средствами для своего удовлетворения [2, с.38].

Переход от потребности к ее удовлетворению приводит к тому, что потребность из внутренней переходит во внешнюю, т.е к формированию мотива. Мотив является своеобразным переходным этапом от потребности к процессу ее удовлетворения, т.е. деятельности. Однако, не каждая деятельность может удовлетворить конкретный мотив [3, с.15].

Механизм перехода от потребности к деятельности:

1. Мотивация – обоснование предмета для удовлетворения потребности.

2. При переходе от потребности к деятельности потребность трансформируется в осознанную потребность.

Потребность и мотивация тесно связаны, т.к. потребность стимулирует человека выполнять деятельность по ее выполнению. Основным компонентом деятельности является мотив.

Мотив побуждает человека к конкретной деятельности по удовлетворению определенной потребности. Мотив представляет собой инструмент, при помощи которого реализуется деятельность по удовлетворению конкретной потребности.

Мотивы могут быть разнообразными. К ним относятся: потребности, мысли, чувства, и иные психологические явления. Однако, для того, чтобы удовлетворить потребность и организовать деятельность, необходимо соотнести внутренние побуждения с целями, которые необходимо достичь в результате деятельности [1, с.38].

База исследования: ГУО «Средняя школа №18» г. Бреста. В исследовании приняли участие 30 подростков (15 учащихся в возрасте 14 лет и 15 учащихся в возрасте 15 лет). Выборка составила 15 девушек и 15 юношей. 

Эмпирическое исследование включало в себя следующие этапы:

1. На первом этапе исследования был произведен теоретический анализ литературы по проблеме, сбор фактического материала для исследования, была сформирована выборка, произведен выбор методик, сформирована структура исследования.

2. На втором этапе было проведено эмпирическое исследование и получены эмпирические данные, проведена систематизация полученных результатов.

3. На третьем этапе исследования был проведен анализ и интерпретация полученных результатов, количественная и качественная обработка результатов, были сформулированы выводы проведенного эмпирического исследования.

Цель эмпирического исследования: определить особенности развития мотивации у подростков 14 и 15 лет.

Задачи исследования:

1. Определить уровень развития мотивации успеха и боязни неудачи у данной категории респондентов.

2. Определить особенности формирования мотивации достижения успеха у подростков.

Обоснование выбора методик исследования. Выбор методик осуществлялся с учетом психологической оценки применения и надежности методики по данным ряда отечественных и зарубежных исследователей, стандартизации методик, доступности их для испытуемых, возможности количественной и качественной обработки полученных результатов, соответствием целям исследования.

Методики исследования:

1. Методика «Мотивация успеха и боязнь неудачи» А.А. Реана. 

Цель: изучение преобладающего типа мотивации личности: мотивация на достижение успеха или мотивация на избегание неудачи.