Формирование навыков монологической речи у учащихся с нарушением слуха на коррекционных занятиях по развитию речи и слухового восприятия

Одним из важнейших понятий, рассматриваемых в психолингвистике, является понятие речевой деятельности. Несмотря на растущий объем знаний о его феноменологии, развитии и функциях, подходы к научному изучению монологической речи остаются в значительной степени неинтегрированными. В данной работе рассматриваются основные теоретические подходы к внутренней речи и методологические проблемы в его исследовании.

С точки зрения психолингвистики  формирование речи рассматривается как процесс овладения различными способами речевой деятельности. Одним из ведущих направлений современного языкознания является коммуникативный подход к исследованию языковых явлений, предусматривающий разработку теории изучения языка как средства коммуникации, осуществляющейся в социальном контексте, а не исследование его как сугубо формальной системы вне условий ее реального функционирования. В данном аспекте и трактуется понятие «монологическая речь».

В психологической и психолингвистической литературе монологическая (связная контекстная) речь рассматривается как сложный вид речевого общения, как особый вид речемыслительной деятельности, который имеет более сложное строение по сравнению с предложением или диалогической речью. 

Монологическая речь – форма речи, обращенная к одному или группе слушателей (собеседников), иногда – к самому себе; в отличие от диалогической речи характеризуется своей развернутостью, что связано со стремлением широко охватить тематическое содержание высказывания, 9 наличием распространенных конструкций, грамматической их оформленностью [23, с. 12].

Л.П. Якубинский впервые выделил монолог как длительную форму воздействия на слушателя и определил его отличительные признаки: 

− связанность, обусловленная длительностью говорения;

− построенность речевого ряда; 

− односторонний характер высказывания, не рассчитанный на немедленную реплику партнера; 

− наличие предварительного обдумывания [17, с. 56]. 

Целью исследования является изучение уровня развития монологической речи учащихся с нарушением слуха. 

В эксперименте приняли участие 7 учащиеся с нарушением слуха 3 класса. Учащиеся не имеют отклонений в уровне интеллектуального развития. 

Организация экспериментального исследования:  

1) оценка уровня развития монологической речи   учащихся с нарушением слуха;

2) разработка конспектов коррекционных занятий по формированию навыков монологической речи  у учащихся с нарушением слуха.

 Методы исследования: экспериментальные методы исследования (педагогический эксперимент), методы количественной обработки данных.

Обследование состояния устной речи учащихся проводилось на основании выполнения диагностических заданий, разработанных С.Н. Феклистовой [18]:

Первая серия диагностических заданий включала:

- проверку понимания вопросов и умения отвечать на них полно и кратко. Примеры вопросов: В каком классе ты учишься? В какой школе ты учишься? В каком классе и в какой школе ты учишься? Где ты был летом? Чем занимался? Где находится школа? Сколько в твоем классе учеников? Сколько мальчиков и девочек в твоем классе? Какие уроки у вас бывают? Как зовут директора школы?;

- понимание и выполнение поручений;

- навыки работы с предложением (составление предложений по картинкам, составление предложений по вопросам и картинкам, восстановление деформированного предложения из слов).

Вторая серия диагностических заданий включала:

 - оценка навыков составления рассказа по сюжетной картинке;

- оценка навыков составления связного текста из предложений;

- письменные ответы на вопросы по тексту (Приложение А).

Диагностические задания предъявлялись на слух (первично) и слухо-зрительно (при возникновении затруднений). 

Монологическая речь представляет собой относительно развернутый вид речевой деятельности, при котором сравнительно мало используется неречевая информация, получаемая из ситуации разговора. Это активный и произвольный вид речи, для чего говорящий должен иметь какую-нибудь тему и уметь построить на ее основе свое высказывание или последовательность высказываний. Кроме того, это организованный вид речи, что предполагает наличие умений программировать не только отдельное высказывание, но и все сообщение в целом.

Основным критерием развития монологической речи младших школьников с нарушением слуха  является сформированность языковых средств общения. В первоначальный период овладения речью, школьник самостоятельно овладевает обрывками слов, искаженными по звукобуквенному составу словами. Учащиеся наиболее успешно запоминают словесные обозначения названия основных предметов мебели, посуды, домашних животных и т.д.; труднее дети осваивают словесные обозначения действий. У учащихся с нарушением слуха формирование навыков монологической речи отличается своеобразием. У них возникают трудности при понимании значений слов, они не понимают, что каждое слово несет в себе ту или иную степень обобщения. У данной категории детей начинает формироваться понятийное мышление, только при правильном понимании отношений между словами, более конкретными и более обобщенными по смыслу. Учащийся с нарушением слуха с трудом осваивает навык употребления наречий, союзов и особенно сложноподчиненных и сложносочиненных предложений в монологическом высказывании, в которых выражаются причинно-следственные и другие логические связи. Анализируя речь слабослышащих младших школьников, специалисты отмечают, что ученики испытывают трудности в планировании и конструировании высказывания, подборе лексики, систематизации материала. Их тексты характеризуются нарушением целостности и связности. При построении текстов ученики используют однотипные и малораспространенные предложения, допускают большое количество речевых и грамматических ошибок. При этом недостатки развития связной речи рассматриваются исследователями в качестве постоянного компонента в структуре речевого дефекта школьников изучаемой категории

Коррекционная работа по формированию навыков монологической речи у учащихся с нарушением слуха предусматривает работу по развитию слухоречевой системы: развитие выраженно сниженного слуха и активное его использование  его в ходе организации речевого общения; развитие связной   речи; развитие навыков   общения посредством речи как главного фактора   социальной адаптации детей.