Взаимосвязь эго-идентичности и личностной зрелости у студентов

В настоящее время среди отечественных и зарубежных психологов наблюдается повышенный интерес к таким явлениям в психическом мире человека, как идентификация и идентичность. Специалисты-психологи, отталкиваясь от работ З. Фрейда, Э. Фромма, Э. Эриксона, в которых представлены содержательные характеристики этих явлений, стремятся продолжить и углубить их научный анализ, показать место и роль идентификации и идентичности в становлении человека как индивида, как личности и как субъекта деятельности.

Понятие «идентификация» было введено в науку З. Фрейдом и интерпретировалось как процесс эмоционального и иного самоотождествления какого-то конкретного человека с другим человеком, группой, образцом. В психоаналитической литературе в качестве моделей идентификации обычно фигурирует идентификация ребенка с родителями того или иного пола [26, с. 93]. В социальной и социально-психологической литературе термин «идентификация» приобрел более широкое толкование, обозначая чаще всего процесс имитации, подражательного поведения и еще –  особенно в исследовании личности – познавательное, эмоциональное и поведенческое «слияние» с объектом, а возникающий в результате такого «слияния» на субъективном уровне результат квалифицируется как полная или неполная, глубокая или поверхностная идентичность.

В прошлом веке явлениям идентификации и идентичности в своих трудах достаточно много внимания уделяли Э. Фромм и Э. Эриксон. Первый из них выделил, с одной стороны, персональную, или эго-идентичность как результат индивидуализации человека, где индивидуализация характеризует обособление человека от сил природы и от других людей. С другой стороны, считая, что одной из человеческих потребностей является потребность связи с окружающим миром, достигаемая путем самоотождествления с какими-то идеями, ценностями, социальными стандартами, Э.Фромм подчеркивал, таким образом, формирование и развитие у человека социальной идентичности [24].

Термин  «эго-идентичность» получил распространение в научных кругах благодаря Э.Эриксону, наиболее подробно описавшему данный конструкт. Э.Эриксон, раскрывая суть эго-идентичности, видел их функции в выражении сознательного чувства уникальности человека, в присущем ему бессознательном стремлении к неразрывности жизненного опыта и еще в формировании у человека личностного конструкта, который выражает солидарность последнего с социальными и групповыми идеалами и стандартами [28, с. 56].

С целью изучения взаимосвязи эго-идентичности и личностной зрелости у студентов было проведено исследование.

В исследовании приняли участие 30 студентов 1 курса в возрасте 17-18 лет, 15 девушек и 15 юношей.

В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что существует взаимосвязь между эго-идентичностью и личностной зрелостью у студентов.

Описание процедуры исследования:

1. На первом этапе исследования выявить показатели эго-идентичности студентов.

2. На втором этапе исследования выявить показатели личностной зрелости студентов.

3. На третьем этапе исследования установить взаимосвязь между эго-идентичностью и личностной зрелостью у студентов.

Для проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы эмпирического исследования:

1. Тестирование с использованием психодиагностических методик.

2. Методы количественной обработки данных.

3. Методы описательной статистики.

4. Методы статистической обработки данных: критерий ранговой корреляции Ч.Спирмена.

Психодиагностические методики исследования:

1. Методика исследования личностной (эго) идентичности, разработанная В.Б. Никишиной и Е.А. Петраш.

Согласно теоретическому конструкту методики, личностная (эго) идентичность, как интегративная структура включает в себя восприятие себя «Я о себе». Следствием чего выступает абстрагирование индивида от себя, способности видеть себя со стороны, а затем опирается на этот образ как на реальность. Методика личностной идентичности предназначена для исследования степени согласованности / рассогласованности структурной организации личностной идентичности по психосемантическому основанию. В окончательный вариант методики вошли 45 лингвосемантических форм, соответствующих содержанию 15 ролей (15 существительных, соответствующих когнитивному параметру личностной идентичности; 15 прилагательных, соответствующих эмоционально-мотивационному параметру личностной идентичности; 15 глаголов, соответствующих поведенческому параметру личностной идентичности). 

Понятие «эго-идентичность» соответствует понятиям «автономность личности», «личностная зрелость» и согласуется с логикой культурно-исторической теории кризисов в плане субъективации личностных новообразований в завершении возрастного кризиса и может рассматриваться как новообразование каждого нормативного кризиса взрослости. Структура эго-идентичности на каждом возрастном этапе определяется задачами соответствующего возраста, а статус связан с фазами кризиса развития. Согласно культурно-исторической традиции, развитие личности осуществляется через кризисы, т.е. через разрушение прежней структуры и появление новообразований. 

Феномен личностной зрелости – сложное многоаспектное явление. Компоненты развиваются и могут достигать в своем развитии различных уровней сформированности. Были описаны функции имплицитных концепций личностной зрелости. Они выполняют ряд жизненно важных функций – лежат в основе восприятии и объяснения реальности, систематизируют наши знания, служат основой для прогнозирования событий, формирования стандартов оценки своего и чужого поведения, регулируют поведение, задают направления и ориентиры для развития личности. В составе регуляторной функции имплицитных концепций личностной зрелости можно выделить ряд частных подфункций: побуждающую, направляющую, оценочную (самооценочную), коммуникативную, идентификационную, защитную (совладающую). У молодых людей в студенческом возрасте определяется индивидуальный жизненный стиль, происходит осмысление жизни, выстраиваются и реализуются планы в личностной и профессиональной сферах, повышается уровень притязаний в области своей будущей профессии, происходит выстраивание системы ценностных ориентаций, духовно-нравственных позиций, выстраиваются идеалы и цели, которые в самом общем виде определяют общественное поведение. Наблюдается рост общей зрелости и устойчивости личности. Молодые люди в этот период находятся в постоянном развитии.

В результате обработки данных методики диагностики эго-идентичности у большинства студентов был выявлен средний уровень. Для данного показателя характерны средний уровень выраженности социально-психологической адаптации, позитивное самоотношение, устойчивая система ценностных ориентаций, средний уровень рефлексивности, самостоятельности и авторитарности. У большинства студентов, как юношей, так и девушек выявлен средний уровень самостоятельности, терпимости и самоактуализации в структуре личностной зрелости. У большинства студентов, как юношей, так и девушек выявлен высокий или  средний уровень позитивного мышления в структуре личностной зрелости.