Особенности формирования социально-бытовой грамотности у учащихся с тяжелыми нарушениями речи

Социально-бытовые навыки - это умение самостоятельно строить свое поведение во всех жизненных ситуациях вне рамок учебной или профессиональной (трудовой) деятельности [7, с. 86].

В норме ребенок овладевает большинством социально-бытовых навыков естественным образом, наблюдая за поведением взрослых в повседневной жизни, сопровождая родителей на улице, в магазине, в гостях, помогая маме или отцу в домашних делах, подражая им и действуя путем проб и ошибок [5, с. 90].  Социально-бытовые навыки в норме начинают формироваться еще в дошкольном возрасте, так как центральная нервная система ребенка в высшей степени пластична, а социально – бытовая деятельность (принятие пищи, одевание, умывание и т. д.), повторяются каждый день и неоднократно. Наиболее успешно социально - бытовые навыки формируются у детей раннего и младшего дошкольного возраста. В дальнейшем приобретенные навыки необходимо закреплять и расширять [3, с. 87].

В раннем и младшем дошкольном возрасте дети начинают проявлять самостоятельность в самообслуживании. Интерес, внимание ребенка к бытовым действиям, впечатлительность нервной системы дают возможность взрослым быстро научить ребенка определенной последовательности операций, из которых складывается каждое действие, приемам, которые помогают выполнять задание быстро, экономно. Если же это время упустить, неправильные действия автоматизируются, ребенок привыкает к неряшливости, небрежности. С самого младшего возраста детей приучают аккуратно есть, пользоваться столовыми приборами, салфеткой, убирать на свое место игрушки, одеваться и т. д.  [9].

В начале второго года жизни ребенок должен уметь есть самостоятельно, пользуясь ложкой, есть хлеб с первым блюдом, вытирать рот.

Социально-бытовые навыки напрямую влияют на самооценку ребенка, является важным шагом на пути к его социализации [11]. У детей с ТНР формирование социально-бытовых навыков не происходит самопроизвольно. Учащиеся с ТНР не в состоянии самостоятельно выделить и освоить образцы решения социальных и бытовых задач. В контексте формирования личности ребенка социализация возможна лишь при условии целенаправленного обучения и воспитания, обеспечивающих их подготовку к самостоятельной жизни. В силу особенностей мышления младшие школьники с ТНР воспринимают информацию (вербальную и зрительную) упрощенно, не замечают многих существенно важных свойств, содержащихся в ней, не устанавливают смысловых причинно – следственных связей при анализе объектов.

При нормальном развитии ребенок после года уже может осуществить отдельные действия, направленные на себя: надеть и снять шапку, снять носки, варежки, может сам есть ложкой и пить из чашки. Эти умения ребенок приобретает сам, подражая действиям взрослых, ухаживающих за ним. И последующие навыки формируются при непосредственном участии взрослых, которые дают образец действия, одобряют правильный результат и указывают на ошибки, одновременно обучая ребенка контролировать и оценивать свои действия, сверять их с образцом.

Формирование навыков у детей с ТНР – процесс очень сложный, отличный от формирования навыков у обычных детей. Б.И. Пинский попытался определить, какие факторы у детей с нарушениями речи влияют на формирование навыков. 

В работах Р.Д. Бабенковой, Т.Н. Головиной, Н.А. Козленко, Е.Н. Правдиной - Винарской, Г.Е. Сухаревой констатируется факт влияния особенностей физического развития на формирование навыка. Другие ученые: Л.Н. Занков, Б.И. Пинский, И.М. Соловьев, Ж.И. Шиф – отмечают, что на характер формирования навыков у детей с ТНР оказывают влияние особенности восприятия, процессы внимания и памяти, анализа и сравнения. Н.П. Вайзман отмечает нарушения программирования и контроля над действием при выполнении навыка, а также утверждает, что дети с нарушениями интеллекта испытывают значительные затруднения при выполнении координационных двигательных действий.

На данном этапе развития общества весь процесс обучения и воспитания ребенка с ТНР направлен на развитие механизмов, обеспечивающих его адаптацию к различным условиям жизни. Социально-бытовая адаптация и ориентация учащихся существенно затруднена в силу ограничений, наложенных дефектом - нарушением познавательной деятельности [2]. В отличие от детей в норме, у которых социальное развитие происходит непроизвольно и спонтанно, дети с ограниченными возможностями развития не в состоянии самостоятельно освоить образцы решения социальных и бытовых задач. Личность умственно-отсталого ребенка формируется только при условии целенаправленного обучения и воспитания.

Методы и приемы, используемые при формировании социально-бытовых навыков у учащихся с ТНР разнообразны. Это могут как нетрадиционные комплексные занятия с системой различных методов и приемов, так и экскурсии, занятия-игры, занятия-путешествия, занятия-практикумы. Для формирования социально-бытовых используются следующие методы и приемы обучения:

- демонстрация

- наблюдение

- объяснение

- экскурсия

- беседа

- моделирование различных ситуаций

- решение логических задач, дидактические упражнения

- моделирование реальных ситуаций

- дидактические, режиссерские, сюжетно- ролевые, имитирующие игры

- игровые и проблемные ситуации

- оценивание действия людей в реальных ситуациях и на изображениях

- чтение и обсуждение литературы

- просмотр фильмов

- создание тематических альбомов, стендов.

Формирование социально-бытовых навыков в жизни ребенка является большой жизненной необходимостью. 

Формирование у учащегося социально-бытовых навыков способствует процессу социализации ребенка, т.е. его вхождения в общество, в котором он будет достаточно самостоятелен, и поэтому будет чувствовать себя полноценным его членом. 

Социально-бытовые навыки (умение одеваться и раздеваться, ухаживать за собой, пользоваться туалетом, убирать комнату, купаться, умываться и т.д.) напрямую влияют на самооценку ребенка, является важным шагом на пути к его социализации. При этом социально-бытовые навыки детей не сводится только к исполнительной части, оно обязательно включает и психические процессы, отражающие действительность и регулируют деятельность, ее исполнительный этап. 

Выполняя действия, ребенок должен спланировать их, найти пути и средства реализации плана, предусмотреть необходимые для работы материалы и инструменты, определить пути осуществления контрольных действий. Чтобы достичь положительных результатов, детям необходимо сравнивать результаты собственной работы с образцом. С усложнением содержания практической деятельности активизируется психическое развитие ребенка.

Рассмотренная нами категория учащихся с ТНР имеет значительные трудности в формировании и развитии социально-бытовых навыков и требует активного использования различных методов для достижения «положительных результатов в коррекционной работе.

Нами были подготовлены рекомендации по развитию социально-бытовых навыков на основе разбора этапов работа и конкретных примеров использования сюжетно-ролевых игр.