Использование дидактических игр для активизации учебной деятельности учащихся с ОПФР на уроках литературного чтения

В результате обзора научной литературы было установлено, что младшие школьники с ОПФР имеют значительную неоднородность нарушенных и сохранных звеньев психической деятельности, а также ярко выраженная неравномерность формирования познавательной деятельности. У учащихся младших классов с ОПФР наблюдается низкий уровень развития восприятия. Это проявляется в необходимости более длительного периода времени для приема и переработки сенсорной информации; в недостаточности, ограниченности, фрагментарности знаний этих детей об окружающем мире; в затруднениях при узнавании предметов, находящихся в непривычном положении, контурных и схематических изображений.  На этапе начала систематического обучения у детей выявляется неполноценность тонких форм зрительного и слухового восприятия, недостаточность планирования и выполнения сложных двигательных программ. У младших школьников с ОПФР выражены нарушения внимания. У младших школьников с  ОПФР наблюдается отставание в развитии познавательной деятельности начиная с ранних форм мышления: наглядно-действенного и наглядно-образного. В младшем школьном возрасте в наименьшей степени нарушенным оказывается наглядно-действенное мышление, наблюдается недостаточность наглядно-образного. Так, на этапе начала систематического обучения эти дети могут успешно классифицировать предметы по таким наглядным признакам, как цвет и форма, однако с большим трудом выделяют в качестве общих признаков материал и величину предметов, затрудняются в абстрагировании одного признака и сознательном его противопоставлении другим, в переключении с одного принципа классификации на другой. У детей этой категории недостаточно сформирована аналитико-синтетическая деятельность во всех видах мышления.

Особенности познавательной деятельности младших школьников с ОПФР требуют более тщательного выбора средств и методов обучения. В данном случае применение дидактических игр оказывается одним из наиболее доступных и эффективных методов на начальном этапе получения образования детей изучаемой категории. Особое значение имеет дидактическая игра для становления познавательной деятельности  детей. В ней развиваются произвольное внимание и память, мышление, складывается соподчинение мотивов и целенаправленность действий. Дидактические игры имеют своеобразную структуру, в которой большинство исследователей выделяет такие структурные элементы, как дидактическая (обучающая, игровая) задача (цель игры), игровые правила, игровые действия, заключение или окончание игры. Основным элементом дидактической игры является дидактическая задача. Она тесно связана с программой занятий. Все остальные элементы подчинены этой задаче и обеспечивают ее выполнение. Дидактические задачи разнообразны.