Возможности дидактических игр в учебном процессе для младших школьников с тяжелыми нарушениями речи

«Одним из средств активизации учебного процесса являются игровые средства обучения. Л.С. Выготский утверждает, что в школьном возрасте игра и деятельность, игра и труд составляют два основных канала деятельности школьников» [13]. Л.С. Выготский видит в игре неисчерпаемый источник развития и воспитания личности, поле определяет «областью, наиболее близкой к развитию» [13, с. 64].

«Игра имеет определенные преимущества по сравнению с другими видами деятельности детей и занимает особое место в процессе обучения, так как дает детям возможность проявить свою активность и самостоятельность, воображение, реализацию своих представлений об окружающем. Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, О.А. Дьячкова, А.В. Запорожец, В.В. Давыдов и другие ученые в своих исследованиях подчеркивают роль игры в развитии и воспитании детей, ее ценность и значимость» [12].

«В лингвистике, педагогике и психологии термин «игра» трактуется по-разному. Наиболее подробное определение «игры» дает русский писатель, лексикограф и этнограф В. Даль в Толковом словаре живого великорусского языка. Игра – это то, во что играют, и то, во что играют: забава, установленная правилами, и вещи, находящиеся на службе у нее» [16, с. 7].

«Малый толковый словарь русского языка» объясняет игры следующим образом: «игра – занятие, служащее для развлечения, отдыха, соревновани» [25, с. 172].

«Психологический словарь» раскрывает понятие «игра» следующим образом: «Игра – одно из занятий человека и животного». «Детская игра – исторически сложившийся вид деятельности, который заключается в том, чтобы дети воспроизводили поведение взрослых и их взаимоотношения друг с другом с целью познания окружающей действительности» [9, с.117].

Наконец, обратимся к Советскому энциклопедическому словарю, где концепция игры выражена следующим образом: «игра – это непродуктивная деятельность, мотивированная не ее результатами, а самим процессом. Она имеет большое значение в образовании, воспитании и обучении детей и является средством психологической подготовки к будущим жизненным ситуациям» [4, с. 475].

Игра представляет собой не только увлекательное занятие для школьников, но также представляется важнейшим средством их воспитания и обучения. Это происходит в тех случаях, когда игра включена в организуемый и управляемый педагогический процесс. 

В своей работе мы предложим комплекс дидактических игр, направленный на развитие грамматических и лексических навыков в период обучения грамоте. Таким образом, данный комплекс игр предназначен для использования на уроках русского языка в 1-ом классе. 

Так как дидактическая игра является достаточно сложным видом деятельности для ее руководства, то существуют определенная программа ее реализации.

При использовании дидактических игр в работе по повышению уровня грамотности учащихся необходимо соблюдать следующие принципы.

- формирование словарного запаса происходит одновременно с развитием психических процессов и умственных способностей, с воспитанием детских эмоций, установок и поведения.

- на основе активной познавательной деятельности дети получают знания об окружающем мире, работая при этом со словами.

- все задания по работе с грамматикой и лексикой решаются в определенном порядке и в унисон.

При реализации дидактической игры в языковой практике в начальной школе могут быть использованы различные ее методы и формы. Остановимся на них для более подробного изучения.

Вербальные методы. Их основная задача – передать информацию с помощью слов, используя логические, организационные и технические навыки. Основные методы этой группы: беседа, объяснение, рассказ. После проведения рассказа или беседы учитель может провести интерактив, викторину или мини-соревнование.

Визуальные/наглядные методы. Основная цель – передать информацию с помощью различных визуальных средств. Основные методы: демонстрация предметов, демонстрация природных объектов, просмотр видеофильмов, мультфильмов, детских телепередач и т.д.

В процессе ознакомления с наглядностью учитель может вносить различные игровые элементы (назвать как можно больше зверей, которые изображены на картинке; запомнить, какие предметы называет ведущий телепередачи).

Практические методы. Основное назначение – получение информации на основании практических действий, выполняемых учащимися в процессе реализации игры. Основным методом является непосредственно игровая деятельность. 

Игра – это непродуктивная деятельность, цель которой отражается не в результате, а в самом процессе. Для детей игра, которую в педагогических пособиях часто называют «спутником детства», является основным элементом жизнедеятельности и играет роль ведущей деятельности, тесно связанной с практикой и осознанием окружающей среды. Мотивация этой деятельности не в результате, а в процессе. В играх задействованы все стороны психических процессов ребенка: мышление, воображение, память, усиливаются проявления воли и эмоций. Именно эта форма деятельности облегчает ребенку вхождение в социальную среду; играя, ребенок обретает себя и осознает себя личностью. Для детей игра – это область их социального творчества, социальности и творческого самовыражения.

Дидактические игры – это вид учебной деятельности, организованный в форме развивающих игр, реализующий некоторые принципы игрового, активного обучения и характеризующийся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, которая является одним из методов активного обучения.

Дидактические игры являются эффективным средством обучения русскому языку учащихся начальной школы с особыми потребностями. Игры распределены по языковым разделам, а также игры, помогающие решить проблемы в общении. Дидактические игры различаются по содержанию обучения, познавательной деятельности младших школьников с ТНР, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям младших школьников с ТНР, а также по роли учителя. Эти особенности присущи всем играм, но некоторые из них более выражены, а некоторые отличаются. Современная педагогика все чаще превращает языковые игры в основной инструмент обучения русскому языку.

Игры – это не только развлечение для школьников, но и, похоже, важнейшее средство их воспитания и обучения. Это происходит, когда игры включаются в организованный и управляемый процесс обучения.

В своей работе мы предложили комплекс дидактических игр, направленный на развитие грамматических и лексических навыков в период обучения грамоте. Таким образом, данный комплекс игр предназначен для использования на уроках русского языка в 1-ом классе. Использование дидактических игр в лексической и грамматической работе является процессом достаточно сложным, так как он требует не только тщательной подготовки, но также и активизации всех видов деятельности на последующих этапах реализации игры. Руководство учебных игр требует от преподавателей больших знаний, высокого уровня педагогических навыков и приемов.

Поэтому использование игр и различных заданий в образовательном процессе, создание игровых ситуаций в учебном плане приводит к тому, что дети без особого напряжения приобретают определенные знания, умения и навыки. Учитывая вариативность индивидуальных игр, из возможностей группы учитель может выбрать игры, необходимые для учебной программы.