Психолого-педагогическая диагностика личностных особенностей детей с особенностями психофизического развития в дошкольном возрасте

Актуальность проблемы  обусловлена тем, что дошкольный возраст является уникальным и решающим периодом развития ребёнка, когда возникают основы личности, складывается воля и произвольное поведение, активно развивается воображение, творчество, общая инициативность. Проблема диагностики личностной сферы детей дошкольного возраста с ОПФР – одна из важнейших проблем на современном этапе развития педагогической теории и практики. Значение проведения диагностической работы заключается в том, что благодаря полученным результатам можно спланировать  проведение коррекционно-развивающей работы с детьми с ОПФР. Диагностика позволяет выявить как наиболее нарушенные компоненты личностной сферы, так и выявить те, которые имеют менее выраженный характер нарушений. Нарушение деятельности высших психических функций у дошкольников с ОПФР обусловливает и специфику их личностного развития, что определяет особенности организации и содержания коррекционно-педагогической работы.    У  многих детей с ОПФР на базе основного дефекта развиваются многочисленные сопутствующие нарушения. Поэтому важно проводить комплексную диагностику личностной сферы детей дошкольного возраста с ОПФР.

Современная педагогическая практика опирается на психолого-педагогические исследования, теоретически обосновывающие сущность и значение личностного развитии ребёнка дошкольного возраста. Изучением особенностей формирования личности ребенка в дошкольном возрасте занимались такие   ученые, как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин указывали на ключевую  роль ведущей деятельности в формировании личности. В дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игровая. Ведущая деятельность обусловливает главнейшие изменения особенностей ребёнка в том или ином периоде развития. В дошкольном возрасте формируются не только положительные, но и отрицательные особенности личности. В связи с этим необходимо изучать особенности формирования личности в данный возрастной период, чтобы стимулировать развитие позитивных и предотвратить развитие негативных личностных особенностей  у ребенка. 

Успешность воспитания, обучения, социальной адаптации ребенка с особенностями психофизического развития (ОПФР) зависит от правильной оценки его возможностей и особенностей развития. Эту задачу решает комплексная психолого-педагогическая диагностика нарушений развития. Она является первым и очень важным этапом в системе мероприятий, обеспечивающих специальное обучение, коррекционно-педагогическую и социально-психологическую помощь детям с ОПФР.

Психолого-педагогическая диагностика определяется как проведение оценочной процедуры, которая направлена на анализ индивидуальных особенностей учащегося с целью улучшения организации учебно-воспитательного процесса [3, с. 42].

В отличие от психодиагностики психолого-педагогическая диагностика органически сплетается с самой педагогической деятельностью, подразумевает использование результатов диагностирования в целях корректировки процессов обучения и воспитания. 

Также психолого-педагогическую диагностику следует отличать от педагогической диагностики.

Педагогическая диагностика – совокупность приемов контроля и оценки, направленных на решение задач по оптимизации образовательного процесса, дифференциации детей, а также совершенствования учебных программ и методов педагогического воздействия [2, с. 23]. 

Целью педагогической диагностики является оптимизация процесса обучения. Функции: информационная, оценочная, корректирующая. 

Цель психолого-педагогической диагностики детей с особенностями психофизического развития: выявить показатели строения  дефекта, изучить индивидуальные характеристики ребенка и выявить конкретные направления в процессе обучения и развития ребенка, его определенных образовательных потребностей.

Принципы диагностики нарушений развития у детей: комплексности и всесторонности изучения, системности и целостности изучения, изучения с учетом процесса развития, качественно-количественного анализа полученных данных,  индивидуального подхода в обследовании, выявления и учета потенциальных возможностей ребенка, единства диагностики и коррекции отклонений в развитии [8, с. 32].

Проблема специфики использования общепсихологических методов в специальной психологии изучена достаточно широко. В наиболее общем виде методы, применяемые в ходе психолого-педагогического обследования детей с ОПФР, делятся  на основные (наблюдение, эксперимент) и вспомогательные (беседа, тест, анкета, анализ продуктов деятельности). Вспомогательные методы используются для уточнения данных, полученных при проведении исследования с использованием основных методов.

Выбор метода определяется задачами исследования. В процессе изучения ребенка специалист может ставить перед собой следующие задачи (в зависимости от этапа диагностики): установить особенности психического развития; определить структуру дефекта психики; выявить положительные стороны психики; наметить оптимальные условия коррекционного воспитания и обучения; определить оптимальный образовательный маршрут ребенка. При помощи основных методов исследования можно получить психологические факты, количественные и качественные данные Р о психическом развитии ребенка.

Эксперимент – это специально организованная форма изучения какой-то стороны психического развития. В эксперименте исследователь сам создает необходимые условия для возникновения изучаемого психического явления. Имея такую возможность, экспериментатор может варьировать и видоизменять условия, тем самым выявлять значение меняющихся условий для установления закономерных связей, определяющих изучаемый процесс. Многократное повторение опытов (серия) и достаточное количество испытуемых позволяют проверить закономерности между явлениями посредством математической статистики [12, с. 67].

Рассмотрим наиболее популярные методики исследования личностных особенностей детей с особенностями психофизического развития.

Методики диагностики самооценки детей с ОПФР дошкольного возраста.

Самооценка – это оценка личностью самой себя, своих возможностей, способностей, качеств и места среди других людей. Представления о себе представляет собой базовое и относительно стабильное структурное образование, отдельный компонент целостной Я - концепции, самосознания, и выступает как процесс самооценивания. В основе самооценки лежит система некоторых личностных смыслов индивида, сформированная у него система ценностей. Представления о себе при этом изучается как центральное образование личности и центральный компонент Я – концепции.

При интерпретации данных психодиагностических методик следует опираться на следующие особенности самооценки, характерные для детей дошкольного возраста:

− самооценка дошкольника определяется оценкой взрослого

− для многих дошкольников характерна несколько завышенная самооценка

− существенную роль в развитии самооценки у детей дошкольного возраста играет общение со сверстниками и взрослыми. При обмене оценочными воздействиями возникает определенное отношение к другим людям и одновременно развивается способность видеть себя их глазами.

В целом проведенный обзор и анализ методов и методик психолого-педагогической диагностики личностных особенностей детей с ОПФР дошкольного возраста показал следующее. Цель психолого-педагогической диагностики детей с особенностями психофизического развития: выявить показатели строения  дефекта, изучить индивидуальные характеристики ребенка и выявить конкретные направления в процессе обучения и развития ребенка, его определенных образовательных потребностей. Задачи диагностики личностных особенностей: изучение актуального уровня и прогнозирование дальнейшего развития как отдельных личностных особенностей, так и в целом личностного развития ребенка в целом. 

Методы, применяемые в ходе психолого-педагогического обследования детей с ОПФР, делятся  на основные (наблюдение, эксперимент) и вспомогательные (беседа, тест, анкета, анализ продуктов деятельности). Вспомогательные методы используются для уточнения данных, полученных при проведении исследования с использованием основных методов.

В специальной педагогике и психологии имеется достаточно стандартизированных методик для изучения различных личностных особенностей детей дошкольного возраста с ОПФР. Кроме того, проведенный теоретический обзор позволил установить, что большинство описанных методик представляют собой адаптированные для детей варианты методик, используемых для взрослых. В большей мере остальные же методики являются модификациями этого классического набора. В основном методики имеют наглядный стимульный материал и схожую организацию опыта. Часть методик диагностики личностной сферы дошкольников с ОПФР предназначены для близки взрослых, которые непосредственно взаимодействуют с ребенком. Применение всего комплекса методик позволит выявить целостную картину развития личностной сферы дошкольников с ОПФР.  С помощью представленных методик можно сделать анализ текущего уровня развития различных личностных особенностей: самооценки, мотивации, тревожности, коммуникативных качеств личности. Материал для исследований в описанных методиках не создает сложности трудности в его восприятии ребенком с ОПФР. Чаще стимульный материал для исследований предъявляется в виде специальных бланков с графическими изображениями или картинками.