Психолого-педагогическая диагностика познавательных процессов детей с особенностями психофизического развития в младшем школьном возрасте

Дети с особенностями психофизического развития (ОПФР) (термин, официально признанный в Республике Беларусь) – это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь.

Синонимами данного термина могут выступать ряд альтернативных понятий: «дети с ограниченными возможностями здоровья» (российский вариант), «дети с особыми образовательными потребностями», «дети с отклонениями в развитии», «дети с особыми нуждами», «нетипичные дети», «дети с трудностями в обучении», «дети с дизонтогенезом» (нарушение индивидуального хода развития), «исключительные дети», «дети с недостатками в умственном и физическом развитии», «дети с недугом» и др. Объектом дискуссии остается термин «аномальные дети» и в последнее время этот термин вытеснен альтернативными понятиями.

По данным Министерства образования РБ по состоянию на 2019-2020 г.г. детей с ОПФР (122752 ребенка) – 6,11 % от общей численности детей. Из общего количества детей с ОПФР:

- 67,54 % составляют дети с нарушениями речи,

- 17,36 % – дети с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития,

- 14, 00 % – дети с умственными ограничениями,

- 6,45 % – дети с нарушениями зрения,

- 4, 07 % – дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата,

- 2, 19 % – дети с комбинированными нарушениями,

- 2, 15 % – дети с нарушениями слуха.

Наличие того или иного дефекта (недостатка) не предопределяет неправильного, с точки зрения общества, развития. Потеря слуха на одно ухо или поражение зрения на один глаз не обязательно ведет к отклонению в развитии, поскольку в этих случаях сохраняется возможность воспринимать звуковые и зрительные сигналы сохранными анализаторами.

Метод – широкий класс методик, обладающих родством основного технологического приема или родством теоретической системы представлений, на которой базируется валидность данного класса методик. Класс методик, объединенных родством технологического приема, также называется техникой. 

Проблема специфики использования общепсихологических методов в специальной психологии изучена достаточно широко (Е. З. Безрукова, Н.В. Беломестнова, Н. Л. Белопольская, И. М. Бгажнокова, А. Д. Виноградова, С.Д. Забрамная, Б. В. Зейгарник, И. А. Коробейников, И. Ю. Левченко, В.И. Лубовский, Л. Пожар, С. Я. Рубинштейн, Н. Я. Семаго, М. М. Семаго, В.М.Сорокин, Э. Хейссерман, И. А. Шаповал и др.).  

Еще И. М. Бгажнокова разделила методы изучения на основные (наблюдение, эксперимент) и вспомогательные (беседа, тест, анкета, анализ продуктов деятельности). Вспомогательные методы используются для уточнения данных, полученных при проведении исследования с использованием основных методов. Выбор метода определяется задачами исследования. 

При помощи основных методов исследования можно получить психологические факты, количественные и качественные данные о психическом развитии ребенка.

В процессе обучения ребенка специалист может ставить следующие задачи (в зависимости от стадии диагностики): определить особенности психического развития; определить структуру психического дефекта; выявить положительные стороны психики; наметить оптимальные условия коррекционно-воспитательного процесса; определить оптимальный образовательный путь ребенка. С помощью основных методов исследования можно получить психологические факты, количественные и качественные данные о психическом развитии ребенка [1, с. 174].

Классификация методов психодиагностики: 

1. Диагностические методы, основанные на заданиях, которые предполагают правильный ответ, либо на заданиях, относительно которых правильных ответов не существует. 

2. Вербальные и невербальные психодиагностические методики.

Методика – конкретная, частная процедура, или система действий, предназначенная для получения информации о конкретном психическом свойстве (предмет обследования) у конкретного контингента испытуемых (объект исследования) в определенном классе ситуаций (условия обследования) для решения определенных задач (цель обследования) [17, с. 142].

Для обследования и проведения диагностики детей младшего школьного возраста с особенностями психофизического развития используют разнообразные методики. Охарактеризуем и представим некоторые из них.

1. Исследование памяти

Исследование слухоречевой памяти

Запоминание 10 слов по А. Р. Лурия

Цель: исследование объема и скорости слухоречевого запоминания определенного количества слов, возможности и объема отсроченного их воспроизведения. Использование методики дает дополнительную информацию о возможности целенаправленной и длительной работы ребенка со слухоречевым материалом.

Оборудование: для запоминания используются простые (односложные или короткие двусложные), частотные, не связанные по смыслу слова вединственном числе именительного падежа.

Интерпретация результатов

По полученному протоколу составляется график – «кривая запоминания». По форме кривой можно сделать выводы относительно особенностей запоминания. Так, в норме у детей школьного возраста с каждым воспроизведением количество правильно названных слов увеличивается, «кривая запоминания» выглядит примерно таким образом: 5,7,9 или: 6, 8, 9, то есть к третьему по счету повторению испытуемый воспроизводит 9 или 10 слов. Ослабленные дети воспроизводят меньшее количество, могут демонстрировать застревание на «лишних» словах. Большое количество «лишних» слов свидетельствует о расторможенности или расстройствах сознания.

Возрастные особенности использования и нормативы выполнения.

Методика может быть использована в полном объеме, начиная с 7-летнего возраста. Запоминание в объеме 9±1 слово доступно здоровым детям школьного возраста.

Сущность психолого-педагогического обследования детей с особенностями психофизического развития определяется не только выявлением негативных факторов, но, прежде всего, выявлением интеллектуального и личностного потенциала, на основе которого может быть построена система индивидуальной психолого-педагогической поддержки ребенка. Задачами психолого-педагогического обследования детей с особенностями психофизического развития является выявление индивидуальных психолого-педагогических особенностей ребенка и разработка индивидуальных коррекционных программ развития и воспитания, оценка динамики развития и эффективности коррекционной работы, определение условий воспитания ребенка и особенностей внутрисемейных отношений, оказание помощи в ситуациях трудностей в обучении при профессиональном консультировании и профориентации. Конечной целью психолого-педагогического обследования является получение информации о личности, уровне психического развития и поведения ребенка с особыми потребностями в развитии. Результаты обследования, раскрывающие картину всего многообразия познавательно-эмоциональных и личностных особенностей ребенка, обсуждаются специалистами психолого-медико-педагогической комиссии и дают возможность определить программу обучения и воспитания, особые условия, средства помощи, адекватные потенциальным возможностям ребенка.

Особенности диагностики познавательных процессов у младших школьников состоят в том, чтобы дети существенно различаются по уровню познавательного развития. В современное время используют следующие методы в процессе психолого-педагогического обследования детей с особенностями психофизического развития: диагностические методы, основанные на заданиях, которые предполагают правильный ответ, либо на заданиях, относительно которых правильных ответов не существует; вербальные и невербальные психодиагностические методики; объективные тесты; стандартизованные самоотчеты, которые в свою очередь включают: тесты-опросники; открытые опросники, предполагающие последующий контент-анализ; методики классификации; индивидуально ориентированные техники типа ролевых репертуарных решеток; проективные техники; диалогические (интерактивные) техники (беседы, интервью, диагностические игры).