Формирование временных понятий у младших школьников с нарушением слуха

Каждый день, каждую минуту вы сталкиваетесь с проблемой времени. Вся жизнь человека тесно связана со временем и способностью измерять, разделять и ценить время. Время является регулятором всей человеческой деятельности: ни одна деятельность не происходит без восприятия времени. По мнению Семаго Н.Я., пространственно-временные представления являются одним из основных компонентов познавательной деятельности, и их формирование необходимо для ее полноценного развития и дальнейшего приобретения знаний. С момента рождения временная ориентация происходит через чередование биологических жизненных ритмов (циклы сна-бодрствования, время приема пищи и т.д.). Детские представления о времени изучались в работах зарубежных и отечественных философов, психологов и педагогов (Л.С. Выготский, С.Д. Луцковская, Т.Д. Рихтерман и др.). Особенности пространственного и временного восприятия изучались также у детей с различными нарушениями развития, особенно у детей с нарушениями слуха, зрения и моторики (А.А. Венгер, Л.И. Переслени, Л.Б. Халилова). Л.С. Выготский показал, что представления и опыт восприятия времени у детей развиваются в процессе дошкольного и школьного обучения. В жизни младших школьников время начинает приобретать четко очерченную и определенную структуру во время обучения в школе. Его или ее ориентация во времени в значительной степени спонтанна и случайна, поскольку на этот процесс влияет множество факторов из разных источников, иногда слабо связанных друг с другом. Младшие слабослышащие школьники испытывают большие трудности, чем их слышащие сверстники, в формировании мысленных образов, в частности, нечетких, расплывчатых представлений о времени 

Время – это регулятор всей человеческой деятельности. Ни одна деятельность не происходит без восприятия времени. Восприятие времени отражает продолжительность и порядок явлений и событий. Точность оценки временных интервалов определяется динамикой процессов возбуждения и торможения. Разделение временных интервалов является следствием условных временных рефлексов (И.П. Павлов).

Особенности времени как объективной реальности затрудняют его восприятие нормально развивающимися детьми. У детей с особенностями развития наблюдается замедленная, ограниченная восприимчивость, инактивность и недифференцированность ощущений и восприятий, что еще больше затрудняет формирование временных представлений.

Теоретическое исследование в рамках курсовой работы обусловлено необходимостью изучения процесса формирования временных представлений у детей младшего школьного возраста с особенностями развития, в том числе у детей с нарушением слуха. В современной специальной  педагогической и методической литературе недостаточно изучены вопросы восприятия времени, и ориентировки во времени учащимися с нарушениями слуха. А также недостаточно рассмотрены особенности формирования временных представлений и понятий у учащихся младших классов вспомогательной школы. Вместе с тем, отдельные вопросы формирования временных представлений и понятий у школьников с нарушениями слуха нашли отражение в работах М.Г. Аббасова, С.Г. Ералиевой, В.В. Эк, М.Ф. Гордеевой.