Формирование дифференцированных представлений о форме у учащихся с интеллектуальной недостаточностью на коррекционных занятиях

Термином «интеллектуальная недостаточность» в коррекционной педагогике обозначается стойко выраженное снижение познавательной деятельности ребенка, возникшее на основе органического поражения центральной нервной системы (ЦНС).

Ученые, изучавшие психические процессы и возможности обучения детей с интеллектуальной недостаточностью (Т. А. Власова, М.С. Певзнер, В. И. Лубовский, Л.В. Кузнецова и др.), выявили ряд специфических особенностей в их познавательной деятельности.

Учащиеся младших классов с интеллектуальной недостаточностью характеризуются наличием выраженных нарушений внимания, что в значительной мере мешает их обучению, способствует появлению множества ошибок при выполнении даже таких заданий, которые по уровню развития их познавательной деятельности им вполне доступны. Невнимательность детей с интеллектуальной недостаточностью в определенной мере обусловлена слабостью их волевой сферы. Они не могут в должной мере сосредоточиться на выполняемой деятельности, работать, не отвлекаясь [15, с.50].

Среди основных недостатков внимания детей с интеллектуальной недостаточностью отмечается нарушение концентрации, устойчивости, распределения, переключаемости и объёма. У детей данной категории непроизвольное внимание несколько сохраннее произвольного, но и оно отличается своеобразием. Внимание ребенка находится в прямой зависимости от особенностей его работоспособности и связано с высшей нервной деятельностью.

Для детей с интеллектуальной недостаточностью характерна недостаточная дифференцированность зрительного восприятия, которая обнаруживается в неточном распознавании детьми близких по спектру цветов и цветовых оттенков, присущих тем или иным объектам, в глобальном видении этих объектов, т.е. в отсутствии выделения характерных для них частей, частиц, пропорций и других своеобразий строения. Отмечается также более частое, чем при нормальном развитии, снижение остроты зрения, что лишает образ объекта присущей ему специфичности. Для умственно отсталых детей характерно своеобразное узнавание объектов и явлений. Они склонны отождествлять в некоторой мере сходные предметы. 

Методика формирования дифференцированных представлений о форме у учащихся с интеллектуальной недостаточностью на коррекционных занятиях ставит своей целью то, что учащиеся должны не просто усвоить названия геометрических фигур и тел. Они должны научиться их различать и находить сходство на основе изучения их свойств, но и научиться распознавать их форму на окружающих предметах, т.е. они должны уметь применять геометрические знания на практике. 

Мотивация введения понятий о форме осуществляется посредством рассмотрения моделей геометрических фигур (треугольника, квадрата, окружности, куба, цилиндра и др.), предметов окружающей обстановки (классной комнаты, учебных принадлежностей, железнодорожных рельсов и т.п.), тем самым происходит использование наглядно-чувственной основы, обеспечивающей широкое и разностороннее ознакомление учащихся с конкретными формами на основе геометрического материала [7, с. 58]. Такое непосредственное восприятие, осуществляемое в определенной ситуации, создает предпосылки для успешного обогащения чувственного опыта школьников с нарушением интеллекта разнообразными по форме, положению в пространстве образами геометрических фигур. 

Методика формирования дифференцированных представлений о форме у учащихся с интеллектуальной недостаточностью предполагает следующий алгоритм работы на коррекционных занятиях:

− педагог показывает геометрическую фигуру, называет соответствующую ей форму;

− предлагает учащимся показать такую же, назвать ее;

− предлагает учащимся найти ее среди других;

− предлагает детям обследовать данную форму, найти ее отличительные признаки;

− предлагает детям назвать признаки определенной формы;

− предлагает детям сравнить ее с другими формами;

− предлагает детям выполнить практические действия с предметом определенной формы.

Форма –  представляет собой базовое свойство предмета, которое воспринимается посредством зрительного и осязательного анализаторов, и позволяющее отличать предметы друг от друга. Человечеством создана система эталонов для обозначения форм конкретных предметов. Это система геометрических фигур. Геометрические фигуры выступают образцами, эталонами формы реальных предметов или их частей. С помощью геометрических фигур проводится анализ окружающего мира, удовлетворяется потребность в том, чтобы разобраться в многообразии форм, в том, «что на что похоже». В результате происходит уподобление одного предмета другому по форме. Значительную роль в познании формы предметов играют геометрические фигуры, с которыми сопоставляются жизненные предметы.

Для овладения представлениями о форме предметов необходима способность к формализованному восприятию математического материала (схватыванию формальной структуры задачи). Именно эти способности, необходимые для успешного формирования представлений о форме у учащихся с легкой степенью умственной отсталости развиты чрезвычайно слабо. Дети с нарушениями интеллекта склонны заменять названия геометрических форм названиями конкретных предметов, действий. Учащиеся с нарушением интеллекта затрудняются в соотнесении форм объектов с абстрактными геометрическими фигурами. Эти школьники испытывают затруднения при выделении геометрических фигур в нерасчлененном контуре, в том числе и в образцах.

Методика формирования дифференцированных представлений о форме у учащихся с интеллектуальной недостаточностью на коррекционных занятиях включает в себя: усвоить названия геометрических фигур и тел, научиться их различать и находить сходство на основе изучения их свойств, научиться распознавать их форму на окру-жающих предметах, т.е. учащиеся должны уметь применять геометричес-кие знания на практике. Рассматривание и сравнение форм предметов проводят в определенном порядке; Что это? Какой формы? Чем отличаются? Чем похожи? Для закрепления и уточнения знаний дают различного рода задания на воспроизведение формы предмета. Дети вырезают плоские фигуры определенной формы из бумаги, лепят объемные из пластилина, преобразуют фигуры, получают из них другие. Используют упражнения в зарисовке геометрических фигур. В работе с детьми большую пользу приносят занимательные игры и упражнения геометрического содержания. Они развивают интерес к математическим знаниям, способствуют формированию умственных способностей учащихся. В соответствии с программой коррекционных занятий «Развитие познавательной деятельности» для І–V классов учебного плана для детей с интеллектуальной недостаточностью порядок формирования дифференцированных представлений о форме предметов отражен в разделе под названием «Развитие пространственной ориентировки и мышления». Также на коррекционных занятиях происходит формирование прочной связи между формой и её словесным обозначением.