Особенности развития мелкой моторики рук у учащихся младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи на уроках изобразительного искусства

Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с отклонениями в развитии, у которых сохранился слух, интеллект изначально не нарушен, но имеются значительные нарушения речи, влияющие на становление психики. Тяжелые речевые расстройства характеризуются особенностями структуры нарушения и характеристикой клинических симптомов. Основной контингент детей с тяжелыми нарушениями речи - это дети с общим недоразвитием речи. То есть сюда относятся дети, у которых наблюдаются сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне. Общее недоразвитие речи рассматривается в двух аспектах: как собирательный термин для обозначения общих признаков недоразвития всех компонентов речевой системы, наблюдаемых при дизартрии, ринолалии, алалии, и как отдельная форма расстройства речи (неосложненный вариант общего недоразвития речи) [2].

Теоретическими основами инклюзивного образования детей с ТНР служат педагогические концепции: концепции гуманистической педагогики (А.С. Макаренко, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, М. Монтессори, Сухомлинский, Р. Штайнер, П.Ф.Капретерев, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий, Ш.А. Амонашвили, В.А. Дистервег.); концепции адаптивной школы (Н.А. Заруба, Н.П. Купустин, Е.А. Ямбург); культурологические концепции личностноориентированного образования (Е.В. Бондаревская); психологические концепции: культурно-историческое происхождение психики и формирование высших психических функций (Л.С. Выготский), концепции о ведущей роли обучения в развитии (Л.С.Выготский, П.Я. Гальперин), концепции о закономерностях психического развития в норме и патологии (Л.С. Выготский, В.В. Лебединский, Л.Рубенштейн), концепции гуманистической психологии (А. Маслоу, Ш. Бюллер, К. Роджерс); концепции персонализации индивида (А.В. Петровский), концепции интегрированного и инклюзивного образования (R. Rieser, T. Loreman, M. Ainscow, Гэри Банч, Н.Н. Малофеев, Тони Бут, Э.К. Наберушкина, Н.В. Борисова, С. Н. Прушинский, Е.Р. Ярская-Смирнова) [13].

В настоящее время термин «изобразительная деятельность» рассматривается в разных значениях. Е.А.Флерина рассматривает изобразительную деятельность как «осознанное отражение окружающей ребенка действительности в своих произведениях, построенное на воображении, отражении его наблюдений, впечатлений, полученных с помощью слов и различных видов искусства, актуализации его жизненного опыта и проявлении его отношения к нему». Н.П. Сакулина рассматривает изобразительную деятельность как «специфическое образное познание окружающей действительности» [20, с. 60].

Для того, чтобы сохранить в ребенке стремление к дальнейшему развитию, необходимо активизировать творческую активность детей, разбудить воображение, желание заниматься творческой деятельностью. Изобразительная деятельность в детстве - один из самых эффективных методов развития мелкой моторики пальцев рук школьников. Поэтому рассмотрим корректирующую и развивающую работу по совершенствованию мелкой моторики рук у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи на уроках изобразительного искусства.

У младшего школьника с ТНР в процессе рисования и развития речи развивается художественное мышление, воображение, речь, внимание, память. Рисуя и экспериментируя, дети задают вопросы друг другу, учителю, их словарный запас укрепляется и обогащается. Во время рисования решаются следующие специальные задачи по развитию речи у детей с тяжелыми нарушениями речи: 

˗ расширяется словарный запас;

˗ улучшается разговорная речь;

˗ появляется когерентная речь;

˗ движения развиваются правильно;

˗ расширяются графические возможности детей.

Развитие мелкой моторики происходит естественным образом с раннего детства. Мелкая моторика развивается поэтапно на основе условных рефлексов. Сущность развития двигательных способностей в нормальном онтогенезе ребенка заключена не только в биологически обусловленном созревании соответствующих морфологических субстратов головного мозга, но и в накоплении на этой основе индивидуального двигательного опыта, приобретенного исключительно в процессе речевого общения с другими людьми.

Нарушения общей и мелкой моторики у детей с тяжелыми нарушениями речи требуют дополнительных индивидуальных занятий в специальных учреждениях и дома. Ребенок учится по разным направлениям: развитие двигательных способностей (общей, малой моторики), коррекция звукового произношения, формирование ритмико-мелодической стороны речи и совершенствование дикции. Детская речь развивается на коррекционных занятиях. Усвоение названий форм, цветов и их оттенков, пространственной ориентации способствует обогащению словарного запаса; развитие речи в процессе наблюдения за предметами и явлениями, изучения предметов, просмотра иллюстраций, воспроизведения картин художников также положительно влияет на расширение словарного запаса и формирование связной речи.

На занятиях по изобразительному искусству укрепляются мышцы руки, развивается мышление, воображение и речь. Изобразительное искусство - один из инструментов развития мелкой моторики, так как педагог может использовать большое количество приемов и материалов. Из всего этого возникает необходимость развития мелкой моторики у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи на уроках изобразительного искусства.

Практическое исследование по выявлению уровня развития мелкой моторики у учащихся младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи показало, что в целом преобладают средние показатели формирования мелкой моторики (67% испытуемых). Но при проведении данной диагностики были трудности в успешном выполнении задания у некоторых участников исследования. Низкие показатели были также обнаружены у 22% участников этого эксперимента. Только два участника диагностики имел высокий уровень, составляя 11% от общего количества.

Таким образом, с помощью эксперимента выявлен недостаточный уровень развития моторного праксиса. Поэтому работа по коррекции данного процесса является актуальной.