Формирование у младших школьников представлений и понятий о неживой природе во втором классе

Экологическое образование можно рассматривать как один из элементов образования детей, направленный на овладение учениками научными основами взаимодействия природы и человека. Целью которого будет стоять формирование системы научных знаний, взглядов и убеждений, обеспечивающих становление ответственного отношения школьников к окружающей среде во всех видах их деятельности [8].

Экологическая культура как личностное качество должно развиваться в совокупности с следующими основными факторами экологического воспитания, которые оказывают ключевое влияние на ребенка в младшем школьном возрасте: семья; детские учреждения образования; школа; вненешкольные учреждения образования; средства массовой информации; самовоспитание [2].

Для успешного формирования представлений и понятий о неживой природе следует соблюдать такие принципы как: 

1. следование целостному развитию личности ребенка (одновременное воздействие на интеллектуальную и эмоциональную сферы);

2. нацеленность на индивидуальные, личностные особенности развития;

3. воспитание экологической культуры детей согласно их возрастному развитию (от младшего к старшему возрасту);

4. социокультурная преемственность; 

5. субъектность (ребенок является активным участником познавательной экологической деятельности);

6. учет потенциала и конкретной социально-экономической ситуации региона; 

7. поднятие уровня экологической культуры самого учителя [6].

Выбор методов и приемов обучения зависит от целей, содержания, наличия качественного и яркого учебного материала, степени подготовленности учащихся к восприятию новой информации, их организованности, дисциплины и возрастных особенностей. Младшим школьникам свойственна неустойчивость в процессах регуляции и концентрации своего внимания, быстрая утомляемость. Исходя из этих фактов педагог должен использовать различные методы и приемы учебной деятельности, воспитательной работы, чаще переключать учащихся с одного вида деятельности на другой, использовать элементы игры, загадки, сюрприза [12]. 

Целью опытно-экспериментальной работы стояло изучение процесса формирования представлений и понятий о неживой природе у детей младшего школьного возраста. В исследовании приняло 27 детей 2-го класса в возрасте 7-8 лет на базе ГУО «Средняя школа №33 г. Могилева».

Были выделены задачи опытно-экспериментального исследования:

1. Изучить состояние экологического образования младших школьников.  

2. Подобрать диагностику представлений о неживой природе у обучающихся второго класса. 

3. Создание и применение на практике необходимых методических мероприятий по развитию и формированию недостающих знаний у учеников.

4. Выявить целесообразность дополнительных методических мероприятий по формированию понятий о неживой природе у обучающихся второго класса.

Ход проведения опытно-экспериментальной работы состоял из следующих этапах:

1. Констатирующий эксперимент. Выяснение общего уровня знаний детей 2-го класса о природе, уровень экологической грамотности, умение различать живую и неживую природу;

2. Формирующий эксперимент. Создание и апробация серии мероприятий по формированию представлений и понятий о неживой природе с использованием информационно-коммуникационных мероприятий.

3. Контрольный эксперимент. Проведена повторная диагностика представлений и понятий о неживой природе с целью сравнительного анализа апробированных мероприятий и уточнения приобретенных знаний детьми 2-го класса.

С первых дней жизни детей окружают явления неживой природы: в летний период они ощущают тепло яркого солнца, теплых проливных дождей, могут наблюдать на небе за яркой грозой; в зимний период с удивлением наблюдать из окна за вьюгой, чувствовать, как мороз пощипывает щеки. Дети с удовольствием собирают различные камни, рисуют мелом на асфальте, играют с песком и водой – это все предметы и явления неживой природы, которые входят в их жизнедеятельность, и являются объектами наблюдений и игры. Это неотъемлемая часть, для формирования понятий о неживой природе. Целью базовой школы должно быть формирование у подрастающего поколения высокого уровня экологических понятий, т.к. они являются основой формирования экологической культуры. В связи с этим необходимо с первых школьных лет систематически и непрерывно формировать экологические понятия о закономерностях взаимоотношения природы и общества, природы и человека.

Экологическое образование можно рассматривать как один из элементов образования детей, направленный на овладение учениками научными основами взаимодействия природы и человека. Целью которого будет стоять формирование системы научных знаний, взглядов и убеждений, обеспечивающих становление ответственного отношения школьников к окружающей среде во всех видах их деятельности

Процесс формирования представлений и понятий о неживой природе у младших школьников разнообразен и является эффективным на уроках и внеклассной деятельности. Они развивают у детей навыки творчески мыслить и оценивать свои действия, выстраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

Изучения учебного раздела «Неживая природа и человек» является ключевым моментом в формировании у ребенка знаний, пониманий, представлений, способности проанализировать и дать развернутый ответ на такие вопросы, как: природа живая и неживая; отличительные признаки объектов неживой природы и живых организмов; человек – часть живой природы; связь живой и неживой природы; роль неживой природы в жизни людей.

В ходе проводимого исследования было выявлено, что у учеников недостаточный объем знаний по заданной теме, большинство детей испытывают трудности в ходе выполнения тестирования, уточняют смысл и значение, предлагаемых им определений, не проявляют инициативу в выполнении заданий, не могут логично сформулировать и донести до собеседника ответ. Однако, можно сказать, что нехватка знаний детей по определенным темам легко восполняется проведением дополнительной работы с детьми. До проведения формирующего этапа исследования количество детей с средним уровнем развития знаний о неживой природе было значительно выше нежели после проведенной с ними работы, что свидетельствует о повышении уровня знаний о неживой природе благодаря дополнительно проводимым методам работы с детьми.