Использование межпредметной интеграции в обучении подростков иностранному языку

Согласно толковому словарю С.И. Ожегова, термин «интеграция» означает понятие, означающее связанность отдельных дифференцированных частей и функций одной системы, организма в целое. Следовательно, под интеграцией в образовании, следует понимать процесс формирования одного целого из множества разобщенных компонентов [7, с.258].

Впервые интеграция как педагогический процесс возникла в рамках развития идей классической педагогики. Данные идеи основывались на поиске целостности развития картины мира и природы. Для классической педагогики, в произведениях К.Д. Ушинского, были отмечены основные особенности развития метапредметных связей, что помогает построить органически целостное мировое сообщество.

В рамках 20 века, под руководством учений 19 и 20 столетия, идеи интеграции становятся все более важными, направленными на построение определенных учебных программ. Для советской школы характерным является наличие высокого уровня включенности процессов интеграции в образовательный процесс, однако в рамках 30-х годов данные процессы стали потихоньку уходить [1, с.128].

Однако, свое доминирующее значение данные тенденции вновь приобрели в 80-х годах 20 века. Они преследовали следующие цели: 

– происходит объединение различных отдельных дисциплин в определенные интегративные курсы;

– происходит формирование и изучение данных дисциплин в рамках творческой и развивающейся парадигмы;

– переход образовательного процесса на компьютерную основу;

– формирование различных способов компьютерного общения.

По мнению психологов [3, с.158], подростковый возраст (10–15 лет) отличается мощным подъемом процессов жизнедеятельности и формирует особенности развития личностного становления каждого отдельно взятого ребенка. Для данного периода характерным является наличие высокого уровня физического созревания человека и формирование личности на основе моральных и интеллектуальных особенностей. Для подросткового возраста характерным является наличие высокого уровня интересов в рамках построения собственного хобби и отношение к окружающему миру также меняется.

Одной из наиболее важных характеристик подросткового возраста является развитие самосознания, которое формирует основные морально-нравственные особенности личности ребенка и его самооценку. Для ребенка данного возраста характерной является определенная любознательность, стремление охватить как можно больше информации за короткий период, что оказывает влияние на формирование процесса интеграции и необходимость ее развития.

Использование межпредметной интеграции позволяет определить согласованность содержания различных учебных предметов для достижения той или иной цели образовательного процесса. Включение межпредметной интеграции в процесс развития и формирования образовательных процессов в современной школе определяется в основном как включение профильной и предпрофильной подготовки.

Основные уровни межпредметной интеграции в современной школе: 

1. Первым уровнем является эмпирический. Для данного уровня характерными являются такие показатели как наличие определенной эпизодичности и фрагментарности.  Для большинства уроков применяются такие методы как наличие внеклассных мероприятий, проведение путешествий и экспедиций.

1. В истории школы и педагогической мысли интеграция в образовании определяется как объединение в одно целое нескольких направлений в предметной интеграции. 

2. Медпредметная интеграция представляет собой не просто соединение определенных, близких по смыслу понятий в рамках усвоения прочных знаний, но и формирует представление о изучении одной и той же темы в рамках общего целевого подхода

3. В подростковом возрасте основные направления межпредметной интеграции в процессе обучения включают построение обучения в связи с критериями развития мировоззрения, образовательной установки и ценностно-ориентированного диалога в рамках построения процесса общения.