Формирование умения составлять рассказ по сюжетной картинке у учащихся с интеллектуальной недостаточностью на коррекционных занятиях (класс на выбор I-V)

По мнению В.В. Гладкой, интеллектуальная недостаточность – это не просто «небольшое количество ума», это качественное изменение всей психики, всей личности, вызванное органическим повреждением центральной нервной системы. Это нетипичное явление, при котором страдают не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение и физическое развитие. Этот диффузный характер патологического развития учащихся с интеллектуальной недостаточностью обусловлен особенностями их высшей нервной активности [6, с. 214]. Таким образом, обучение учащихся навыкам личной гигиены на занятиях по социально-бытовой ориентировке имеет первостепенное значение в образовании и воспитании учащихся с интеллектуальной недостаточностью.

К когнитивным нарушениям этих учащихся относятся трудности в формировании сложных понятий и обобщений, невозможность или сложность абстрактного мышления. Их мышление в основном специфическое и описательное, а их повседневная речь достаточно развита [12, с. 76]. 

У учащихся младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью не развиваются с течением времени:

- эмоциональное общение со взрослыми, «комплекс оживления» младенцев отсутствует или является неполным;

- интерес к игрушкам, висящим над кроваткой или в руках взрослого человека, отсутствует;

- новой формой общения являются жесты, основанные на совместных действиях со взрослыми и т.д. [2, с. 215]. 

Как отмечает исследователь Д.Н. Исаев, дети с интеллектуальной недостаточностью в первый год жизни не развивают действия с объектами, не хватаются за них, что серьезно сказывается на развитии восприятия, зрительной и двигательной координации, что в свою очередь влияет на последующее развитие всех психических процессов [9, с. 21]. 

В начале дошкольного периода (2-3 года) происходят некоторые сдвиги в овладении навыками манипулирования объектами. К примеру, ребенок берет игрушку, тянет ее в рот, но не рассматривает с ней практические действия.

На протяжении первых 3-4 лет продолжает проявляться интеллектуальная недостаточность, в особенностях поведения и игровой активности. Дети медленно осваивают навыки самообслуживания, не проявляют бодрости, любопытства, которые свойственны здоровому ребенку. Интерес к окружающим предметам и явлениям остается очень низким, краткосрочным. Их игры характеризуются простыми манипуляциями, непониманием основных правил игры, слабостью контактов с сверстниками, меньшей мобильностью. 

Коррекционная работа над формированием умения пересказывать основывается на методических требованиях к формированию устного связного высказывания:

1. «Создание соответствующих условий для возникновения у учащихся потребности говорить. Важным фактором повышения мотивации является заинтересованность учащихся в изучаемом материале. Восприятие изображений и сведений о предметах и явлениях, должно затрагивать вместе с интеллектуальной еще эмоциональную сферу ребенка.

Интерес к теме может быть вызван у детей с помощью различных средств. Среди таких средств можно назвать следующие:

– манера педагога вести урок, заинтересованность педагога в том, о чем он спрашивает или рассказывает;

– поощрительные меры, которыми он стимулирует ученика к продолжению речи: оценка, одобрение, вручение фишек, звездочек, подсчетом баллов и др.;

– организация разнообразных видов деятельности учащихся на уроке (в том числе игровой): отгадывание недостающих элементов в картине, работа со скрытой картинкой, ролевой игрой, определение последовательности в серии картинок при соревновании класса по рядам и др.;

– новая информация об интересных признаках, присущих изучаемому предмету или явлению, которая по ходу изучения темы берется из рассказа учителя или прочитанного текста» [12, с. 54].

2. «Работа над логикой высказывания, которая должна быть результатом четкой организации предметной деятельности школьников (рассматривание предмета в определенной последовательности, выполнение строго по плану практических действий с ним, составление предмета из частей и др.) и фиксации этой деятельности в виде картинного, схематического или словесного плана.

3. Организация языковой основы для высказывания. Решение этой задачи предполагает, что школьники, во–первых, приобретают необходимый словарь и осваивают синтаксические структуры для выражения мыслей по теме и, во–вторых, овладевают специальными языковыми средствами, которые обеспечивают объединение синтаксических единиц в целое. 

Интеллектуальная недостаточность является нарушением в психофизиологическом развитии учащегося, которое имеет существенные различия в структуре, тяжести и возможностях исправления (компенсации) нарушения. Основное отставание в развитии – нарушение когнитивной активности – вызвано органическим повреждением коры головного мозга. Трудности в обучении таких категорий воспитанников учреждения дошкольного образования являются естественным следствием их интеллектуальной недостаточностью. При интеллектуальной недостаточности наблюдаются трудности при формировании основных навыков самообслуживания, гигиенических навыков, страдает процесс обучения и воспитания.

Особенности формирования связной речи у учащихся младших классов с интеллектуальной недостаточностью на уроках русского языка обусловлены нарушениями диалогической и монологической речи, недоразвитием экспрессивной и импрессивной формы речи. При формировании связной речи на уроках русского языка этой категории учащихся необходимо опираться на дидактические и специфические принципы обучения. При обучении пересказу учитываются основные требования, предъявляемые к данному виду развернутого высказывания. В процессе обучения умения пересказывать используются различные методические приемы: воспроизведение текста рассказа с опорой на иллюстративный материал и словесную помощь педагога воспроизведение по опорным вопросам, воспроизведение по иллюстрациям, последовательно отражающим содержание произведения, воспроизведение по цепочке, составление пересказа с опорой на иллюстративное панно, составление пересказа по предваряющему словесному плану-схеме.

Анализ программ воспитания и обучения детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью показал, что основной целью всего специального образовательного процесса является гармоническое развитие ребенка (триада физического, духовного, интеллектуального), снижение зависимости от посторонней помощи, формирование жизнеспособной личности.

Коррекционная работа над формированием умения пересказывать основывается на методических требованиях к формированию устного связного высказывания:  создание соответствующих условий для возникновения у учащихся потребности и мотивации говорить; работа над логикой высказывания; организация языковой основы для высказывания; четкая постановка перед учащимися цели; организация самого;  многократная тренировка высказывания, приемы пересказа прочитанного или прослушанного текста. Приемы пересказа прочитанного или прослушанного текста: подготовка учащихся к определенному виду пересказа, беседа с целью анализа содержания, отработка выразительного чтения (при пересказе прочитанного), логическое и композиционное расчленение рассказа, пересказ фрагментов, предварительный (пробный) пересказ, разбор его недостатков; связь с жизнью самих учащихся, с их собственным опытом.