Социально-психологическая деятельность как средство коррекции агрессивного поведения подростков

Период взросления – «подростковый возраст», не будучи болезнью, может способствовать возникновению глубоких психологических проблем [20, с.11]. Кризис «отрочества» может переступить грань, отделяющую его от болезненного состояния, требующего вмешательства специалистов – психологов и психиатров. Поэтому изучение особенностей подросткового возраста необходимо для понимания психологии агрессии в этом возрасте. 

Причины, по которым подростки совершают агрессивные действия, до сих пор полностью не выяснены. Тем не менее, в процессе работы я определил следующие категории, вызывающие агрессивное поведение подростков, а именно: врожденные побуждения или предрасположенности; потребности, активируемые внешними стимулами; познавательные и эмоциональные процессы.

Основными факторами, определяющими формирование подростковой агрессии, являются: семья, сверстники, среда, в которой они находятся, средства массовой информации и др. Подростки учатся агрессивному поведению посредством прямого воздействия, а также наблюдения за агрессивными действиями и насилием.

Любое агрессивное или несоответствующее поведение подростка имеет свои причины. Любое агрессивное поведение подростка – это чувство внутреннего дискомфорта, и задача психологов и родителей – понять причины и помочь подростку справиться с ситуацией социально приемлемым образом. Агрессивное поведение – это наиболее общий способ реагирования на срыв какой-либо деятельности, на непреодолимые трудности, на ограничения в чем-либо или запреты. В обществе такое поведение называется неадекватным. Подростковая агрессия делится на физическую и вербальную, т.е. ребенок может нападать на сверстников, ломать и повреждать вещи или оскорблять других, использовать нецензурные выражения. Согласно определению, предложенному А.Х. Бассом, «агрессия – это любое поведение, которое угрожает другим или причиняет им вред».

Педагогическая практика долгое время не учитывала гендерные различия детей. Аналогичным образом, гендерные различия не ограничиваются гендерными характеристиками и особенностями психосексуального развития.

Нами был сформулирован понятийный аппарат, согласно которому:

Объект исследования: коррекция агрессивного поведения подростков.

Предмет исследования: социально-психологическая деятельность как средство коррекции агрессивного поведения подростков.

Одним из важных факторов формирования личности является влияние на него макроокружения – школы, различных групп друзей и знакомых. К неблагоприятным факторам можно отнести смену персонала или учебного заведения, частую смену учителей.

В настоящее время школа редко является примером благоприятного сосуществования. Разрыв между интеллектуальным уровнем подростка и его готовностью к уроку, системой требований школы к обучению создают конфликтную ситуацию, которая носит негативный характер. Такой внутренний конфликт может привести к агрессии в негативных формах поведения: уходе из дома, жульничестве, пропуске занятий, чрезмерной раздражительности [1, с. 123].

Ребенок также приобретает семена агрессии в результате взаимодействия со своими сверстниками. Подростки учатся вести себя агрессивно, наблюдая за поведением друзей и знакомых. Наиболее агрессивные подростки, скорее всего, не могут найти общий язык с большинством в своей возрастной группе и вынуждены искать друзей среди других, не менее агрессивных сверстников. Агрессия только усиливается в таких группах, что приводит к большему количеству проблем.

Ребенок также приобретает семена агрессии в результате взаимодействия со своими сверстниками. Подростки учатся вести себя агрессивно, наблюдая за поведением друзей и знакомых. Наиболее агрессивные подростки, скорее всего, не могут найти общий язык с большинством в своей возрастной группе и вынуждены искать друзей среди других, не менее агрессивных сверстников. Агрессия только усиливается в таких группах, что приводит к большему количеству проблем [2, с. 122].

База исследования: ГУО «Средняя школа №34» г. Бобруйск. В исследовании приняли участие 25 учащихся 9 класса в возрасте 13-14 лет. Выборка составила 15 (60%) мальчиков и 10 (40%) девочек.

Эмпирическое исследование включало в себя следующие этапы:

1. На первом этапе исследования был произведен теоретический анализ литературы по проблеме, сбор фактического материала для исследования, была сформирована выборка, произведен выбор методик, сформирована структура исследования.

2. На втором этапе была разработана и апробирована программа коррекции агрессивного поведения детей подросткового возраста.

3. На третьем этапе исследования была проведена повторная диагностика, анализ и интерпретация полученных результатов, количественная и качественная обработка имеющихся данных, были сформулированы выводы проведенного эмпирического исследования.

Цель эмпирического исследования: апробировать программу коррекции агрессивного поведения у подростков средствами социально-психологической деятельности в условиях средней школы.

Задачи эмпирического исследования:

1. Определить уровни агрессивности у подростков на констатирующем этапе исследования.

2. Провести формирующий этап экспериментальной работы.

3. Определить уровни агрессивности у подростков после проведения исследования.

Анализ литературных источников показал, что проявления как частных, так и обобщенных показателей агрессии в подростковом возрасте меняются как в сторону увеличения, так и в сторону уменьшения.

Мы определили прямую (открытую) и скрытую агрессию. Различия заключаются в намерениях «агрессора» – во втором случае он пытается нанести удар таким образом, чтобы это не выглядело как желание оскорбить партнера в диалоге, тогда как в первом случае он не скрывает своих намерений. Открытая агрессия может проявляться в следующих формах: физическая (сопровождаемая действиями – ударами, нападками, толканиями), словесная (оскорбительные слова, клички, иронические выражения) и экспрессивная, либо невербальная (оскорбительные жесты, саркастическая улыбка, презрительная гримаса). 

При анализе психофизиологических особенностей подростков, подверженных агрессии, было отмечено, что агрессивные подростки, характеризуются некоторыми общими чертами. Эти черты включают в себя отсутствие энтузиазма, узость и нестабильность. Отмечается низкий уровень интеллектуального развития, повышенная внушаемость, воображение и слаборазвитые нравственные идеи. Они испытывают эмоциональную грубость и гнев как по отношению к своим сверстникам, так и по отношению к окружающим их взрослым. 

С целью формирования представления о особенностях развития агрессивности у подростков, нами было проведено экспериментальное исследование при помощи таких методик как: Методика Басса-Дарки, методика «Личностная агрессивность и конфликтность» таких авторов как Е.И. Ильин, П.А. Ковалев.

После проведения исследования, мы определили, что в основном, подростки характеризуются повышенным уровнем агрессивности, и приоритетными направлениями являются такие как вербальная и косвенная агрессия. Полученные результаты указали нам на то, что есть необходимость в проведении формирующей работы и была сформирована модель данной программы снижения агрессивности.

Формирующая работа ставила своей целью снижение уровня агрессивности у подростков, оптимизацию взаимодействия между подростками и родителями, а также повышения уровня развития эмпатии.

После проведения исследования нами было проведено исследование при помощи повторной диагностики, в ходе которой нами было выявлено, что уровень агрессивности у подростков стал значительно ниже, что формирует представление о эффективности проведенной работы.