Взаимосвязь мышления и восприятия в учебном процессе

ВВЕДЕНИЕ

1. МЫШЛЕНИЕ КАК КОГНИТИВНЫЙ ПРОЦЕСС

2. ПОНЯТИЕ О ВОСПРИЯТИИ В ПСИХОЛОГИИ

3. ВЗАИМОСВЯЗЬ МЫШЛЕНИЯ И ВОСПРИЯТИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Восприятие – процесс, который давно и интенсивно исследуется в психологии. Это объясняется, во-первых, большим практическим значением восприятия, стоящего как бы в начале всего психического развития личности. В связи с этим поднимаются и проблемы сенсорного воспитания ребенка как основы развития собственно мыслительных процессов, и проблемы организации восприятия, обучения ему и соответствующего отбора операторов для специфической деятельности в условиях современной техники, и проблемы визуальной культуры и т.п.

Возникновение первых гипотез о природе восприятия относится к античности. Значительный вклад, и развитие научных представлений о восприятии был внесён философами, физиками, физиологами, деятелями искусства. Во второй половине XIX века представления о восприятии стали одной из важных составных частей системы психологического знания. В целом ранние теории восприятия соответствовали положениям традиционной ассоциативной психологии. Решающий шаг в преодолении ассоцианизма в трактовке восприятия был сделан, с одной стороны, благодаря развитию И.М. Сеченовым рефлекторной концепции психики, а с другой – благодаря работам представителен гештальтпсихологии, показавших обусловленность наиболее важных феноменов восприятия (таких, как константность) неизменными отношениями между компонентами перцептивного образа.

В настоящее время изучение и развитие процесса восприятия имеет важное значение, так как происходит интенсивное развитие техники и науки, а следовательно, и сложность воспринимаемых объектов, необходимость высокого уровня мышления для освоения новых предметов, явлений и т.д. 

Цель работы – рассмотреть взаимосвязь мышления и восприятия в учебном процессе.

Мыслительная деятельность ребенка зависит от его психологической готовности. Прежде чем рассматривать способность ребенка мыслить, необходимо определить, что такое мышление в общем. Психологическая наука дает несколько определений термину мышления, поскольку суть мышления является настолько универсальной, насколько универсальными являются продукты мыслительной деятельности [3, с. 123].

Некоторые авторы: И.Т. Фролова, А.Г. Спиркина, С.С. Аверенцева рассматривает мышление как социально-обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, процесс обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза [23, с. 465].

В целом, в отечественной и зарубежной психологии с точки зрения активности, мышление рассматривается как «процесс когнитивной деятельности человека, который характеризуется обобщенным, опосредованным отражением объектов и явлений действительности в их существенных взаимосвязях и отношениях», который базируется на комплексе когнитивных, метакогнитивных навыков и установок (А.Л. Радугина, А.А. Крылов, З.И. Калмыкова, С. Л. Рубинштейн, М. А. Холодная, Д. Джонсон, Д.Гальперн, Р. Павел и др.).

Некоторые психологи процесс мышления связывают с развитием познавательной деятельности личности и открытием чего-то нового, того, что способствует появлению у человека новых интеллектуальных операций и психических процессов. При помощи них человек решает мыслительные задачи [1, с. 25].

Понятия «восприятие» является объектом многочисленных исследований психологии, педагогики. Проблема развития восприятия проанализирована в многочисленных исследованиях и широко представлена в зарубежной и отечественной психолого-педагогической и дефектологической литературе. Вместе с тем, данные вопросы остаются актуальными и востребованными и в настоящее время [13, c. 197]. 

Наша жизнь – это процесс постоянного и активного взаимодействия с окружающей средой, которое невозможно без сложных и совершенных органов чувств. Человек воспринимает и познает окружающий мир с помощью осязания, обоняния, вкуса, слуха и зрения. Однако значение их далеко не одинаково. 

В настоящее время в психолого–педагогической литературе существуют разные варианты определения понятия «восприятие» [11, с. 103]: 

- Отражение человеком предмета или явления в целом при непосредственном воздействии его на органы чувств; 

- Целостное отражение предметов и явлений объективного мира при их непосредственном воздействии на наши органы чувств; 

- Целостное отражение предметов, явлений, ситуаций и событий объективного мира при их непосредственном воздействии в данный момент на органы чувств; 

- Психический процесс отражения предметов или явлений действительности, непосредственно воздействующих на органы чувств в совокупности их свойств и качеств, в результате чего в сознании возникает целостный образ объекта; 

- Психический процесс отражения в сознании человека совокупности свойств предмета или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. 

Восприятие нужно целенаправленно развивать, широкие возможности для этого предоставляет учебная деятельность. По мере совершенствования оно становится все более осознанным, дифференцированным, анализирующим и постепенно переходит в целенаправленное наблюдение. Чтобы наблюдение было эффективным, требуется соблюдать некоторые условия. Важным условием является постановка цели – что и для чего наблюдать. Осознанно воспринимая материал, человек не только смотрит, но и видит, не только смотрит, но и всматривается, не только слышит, но и слушает, прислушивается. Поэтому каждое восприятие представляет собой реализацию определенной цели, решение определенной задачи [6, с. 126]. 

Учащиеся владеют умением ставить цель наблюдения, хотя вполне возможно, что на занятии цель ставится преподавателем. Следующее условие – систематичность и последовательность наблюдения. Сначала осуществляется целостное восприятие предмета, затем обследуются его отдельные части, их соотношение, завершается наблюдение снова целостным восприятием. При таком последовательном восприятии будет складываться целостное представление о предмете [6, с. 213]. 

Особое значение в процессе наблюдения имеет такое условие, как активность воспринимающего, она может проявляться в мыслительной или практической деятельности. Мыслительная деятельность предусматривает, что воспринимаемый материал подвергается анализу: выделяются его отдельные части, элементы, признаки, свойства. Следовательно, преподавателю необходимо позаботиться о серии вопросов, вызывающих мыслительную активность. Также важно продумать, какие действия можно совершить с воспринимаемым предметом для более глубокого его познания. Постепенно развивается и совершенствуется наблюдательность [10, с. 232].

Мыслительная деятельность ребенка зависит от его психологической готовности. 

Мышление – это процесс умственной деятельности, который является основным способом упорядочения, структурирования картины мира, установления причинно-следственных связей между объектами и явлениями в жизни человека, познания их сущности. В психологии и педагогике существует большое количество формулировок определения понятия мышления. Психологи связывают процесс мышления с развитием познавательной деятельности человека и открытием чего-то нового, что способствует появлению новых интеллектуальных операций и психических процессов в человеке. В науке выделено три вида мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое.

Понятия «восприятие» является объектом многочисленных исследований психологии, педагогики и рассматривается исследователями в качестве результата деятельности системы анализаторов, возникающего на основе ощущений. Это активный процесс предметного усвоения и отражения окружающей действительности. Особенности многомерной иерархии данного системного образования обусловлены включением в процесс ощущений, в определенной мере процессов внимания, мышления, памяти, а иногда эмоциональных и других компонентов. 

Восприятие дает непосредственное отражение объективной действительности, позволяя учитывать лишь то, что дано нам непосредственно перед; этим его возможности ограничиваются 

1. Артамонова, О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности [Текст] / О. Артамонова // Дошкольное воспитание. – 2015. – №4. – С. 38.

2. Бондаренко, А. К. Воспитание детей в игре: пособие для воспитателя детского сада [Текст] / А.К. Бондаренко. – Москва : «Просвещение», 2015. – 218 с.

3. Васильев, И. А. Эмоции и мышление [Текст] / И. А. Васильев. –Москва, 2010. – 314 с.

4. Гиппенрейтер, Ю.Б. Психология мышления: учебное пособие / Ю.Б. Гиппенрейтер, В. Спиридонов. – Изд-во: АСТ, 2008.- 672с.

5. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления [Текст] / Дж. Дьюи. – М., 2013. – 314 с.

6. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы /М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, С.Л. Кандыбович. – М.:Харвест, 2006. – 416 с.

7. Зимняя, А.А. Смысловое восприятие речевого сообщения [Текст] / А.А. Зимняя. – М., 2006. – С. 84.

8. Калмыкова, З. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З. И. Калмыкова. – М., 2001. – 259 с.

9. Крылов, А. А. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии [Текст] / А. А. Крылов. – СПб.: Питер, 2006. – 560 с.

10. Маклаков, А.Г. Общая психология /А.Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2000. – 592 с.

11. Маранцман Е.К. Психологические особенности обучения младших школьников художественному восприятию текста // Герценовские чтения. Начальное образование. 2011. Т. 2. № 1. С. 80–85.

12. Менчинская, Н. А. Психология обучения арифметике [Текст] / Н. А. Менчинская. – М.: Учпедгиз, 2015. – 432 с.

13. Микушова Т.П. Деятельностный подход к обучению литературному чтению младших школьников: учебное пособие для бакалавров / Т.П. Микушова. – Елец: ЕГУ им. И.А.Бунина, 2012. – 81с.

14. Никифорова, О. И. Психология восприятия художественной литературы /О.И. Никифорова. ‒ М.: Книга, 2004. ‒ С. 206.

15. Осницкий, А. Это удивительное восприятие…[Текст] / Записки психолога / А. Осницкий // Семья и школа. – 2014. – № 2. – С. 15.

16. Психология и педагогика: учеб. пособие /под ред. А.А. Бодалева и др. – М.: Изд-во ин-та психотерапии, 2002. – 585 с.

17. Рихтерман, Т. Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста [Текст] / Т. Д. Рихтерман. – М.: Изд-во Просвещение, 2001. – 541 с.

18. Романов, К. М. Практикум по общей психологии: учеб. пособие. 2-е изд. / К. М. Романов, Ж.Г. Гаранина. –М.: МОДЭК, 2002. – 320 с.

19. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. – СПб. : Издательство : Питер, 2012. – 720 с. 

20. Столяренко, Л. Д. Основы психологии: учебное пособие / Л. Д. Столяренко. ‒ 14‒ е изд. – Ростов ‒ на ‒ Дону: Феникс, 2015. ‒ 671с.

21. Столяренко, Л.Д. Основы психологии: учебное пособие / Л.Д. Столяренко. – Изд-во: Проспект, 2015.- 458с. 

22. Тихомирова, Л.Ф. Развитие логического мышления детей / Л.Ф. Тихомирова, А.В. Басов. – Ярославль: Ремдер, 2015. – 232 с.

23. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения [Текст] / К. Д. Ушинский; Под ред. А. И. Пискунова. – М.: Педагогика, 2004. – 525 с.

24. Якиманская И.С. Психология и педагогика./ Якиманская И.С. Карымова О.С., Трифонова Е.А., Ульчева Т.А.- Учебное пособие.- Оренбург, Издательство Руссервис, 2008.- 178с.