Особенности формирования навыков словообразования у детей старшего дошкольного возраста с на коррекционных занятиях

Актуальность исследования. Речевая функция является одной из важнейших функций человека. В процессе речевого развития формируются высшие психические формы познавательной деятельности, способность к понятийному мышлению. Овладение речью способствует осознанию, планированию и регуляции поведения. Речевое общение создает необходимые условия для развития различных форм деятельности и участия в коллективном труде.

Количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Среди них значительную часть составляют дети, не овладевшие в нормативные сроки звуковой стороной языка, имея полноценный слух и интеллект. Это – группа детей с общим недоразвитием речи [18, с. 56]. В общей системе коррекционно-развивающего обучения детей с тяжелыми нарушениями речи особое место отводится развитию словарного запаса. Основным способом пополнения словаря является словообразование.

Овладение ребенком операциями словообразования играет существенную роль в развитии его языковой компетенции, речевой коммуникации и связанной с ними полноценной адаптацией в социуме.

«В психологических, лингвистических, психолингвистических исследованиях подчеркивается значительная роль усвоения процессов словоизменения и словообразования для нормального развития устной речи детей. Доказано, что от полноценного овладения словоизменением и словообразованием зависит не только состояние лексико-грамматической системы языка, но и развитие языковой компетенции ребенка и его речевой коммуникации в целом» [14, с. 43]. 

Практически все исследователи, изучавшие проблему речевых нарушений (Н.С. Жукова [5], Р.И. Лалаева [7], Г.А. Каше, Л.Ф. Спирова [17], Т.Б. Филичева [20], Г.В. Чиркина, Р.И. Шуйфер и др.) отмечали недостаточные возможности детей с речевыми нарушениями в образовании новых форм слов. Анализируя состояние речи у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи, исследователи констатируют у них недостаточность развития грамматического строя речи уже в дошкольном возрасте (Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова и др.). У таких детей наблюдаются трудности в усвоении морфологии и синтаксиса, проявляющиеся в стойких аграмматизмах в устной речи. 

«В современной психолингвистике языковая способность ребенка рассматривается как сложная иерархически организованная система, включающая фонетический, грамматический и семантический компоненты. Если семантический компонент языковой способности представляет собой неосознаваемые правила выбора конкретных семантических элементов, существенных для данной ситуации и адекватных задачам коммуникации, то грамматический компонент включает систему языковых средств и правил их использования, которые и служат для передачи требуемого содержания. Именно благодаря овладению правилами грамматики ребенок получает возможность наиболее полно выражать знания о мире» [9, с. 66]. 

«Изучение проблемы словообразования в отечественной науке имеет давние традиции. Первые попытки описания некоторых фактов словообразования и их объяснения были сделаны в работах таких известных учёных, как И.А. Бодуэн де Куртенэ [3], Ф.Ф. Фортунатов [19], Н.В. Крушевский [11] и др., характеризуя их как проявление высокого лингвистического мастерства и одарённости ребёнка. К. Бюлер, анализируя детские образования по аналогии, объяснял их тем, что ребёнок в состоянии «открыть» для себя основной принцип всех флективных языков и перенести его на разнообразные случаи» [3, с. 98]. «Исследователи в большинстве случаев отмечали спонтанность характера детского словотворчества и словообразования, обусловленную пониманием используемых грамматических элементов (В. Штерн, С. Эрвин-Трипп и др.). При этом ученые практически единодушно признавали аналогию основным механизмом таких детских образований» [16, с. 44].

Формирование навыков словообразования старшего дошкольника имеет свою специфику, и для его развития должны применяться различные педагогические средства (приемы, формы организации). Для освоения словообразования важны приемы, стимулирующие языковые игры. Формирование словообразования у ребенка старшего дошкольного возраста происходит не синхронно, соответственно обучение должно проходить поэтапно. На начальных этапах активизация речевых высказываний носит общий, неспецифический характер, в дальнейшем постановка задач становится все более и более дифференцированной. 

На пятом году жизни особое внимание уделяется поощрению словообразования, словотворчества; на шестом году элементарному анализу структуры предложения, формированию грамматической правильности; на седьмом году – элементарному осознанию грамматических связей между производными словами, речевому творчеству, произвольному построению сложных синтаксических конструкций.

При ТНР у детей старшего дошкольного возраста формирование словообразования происходит с большими трудностями. Это связано с тем, что грамматические значения абстрактны и грамматика организована на основе большого количества правил. 

Методика коррекционной работы, особенно в случае ТНР, должна быть направлена на формирование базы или основания языковой системы. В основе коррекции должны лежать виды работ, способствующие формированию познавательной сферы и семантической стороны речи. С этой целью необходимо, прежде всего, развивать речемыслительные способности ребенка, лежащие в основе процессов перехода от общего к частному и от частного к общему, а также противопоставления вербальных элементов по смыслообразующим признакам. Вся система упражнений должна быть направлена не на заучивание отдельных вербальных единиц, а на выстраивание целостной системы. Вводимые языковые единицы не могут быть отобраны специалистом в произвольном порядке. В ходе коррекционной работы необходимы опоры на имеющиеся в пользовании ребенка вербальные средства, а также предъявление новых единиц в противопоставлении.

Современные зарубежные исследователи являются приверженцами лексической гипотезы, согласно которой формирование слова, рассмотрение в виде набора определенных правил, существует в лексической составляющей языка. Развитие словообразования представляет собой сложный многообразный процесс. Исследователи отмечают значимость процесса словообразования для формирования речи ребенка. Причем словообразование оказывает влияние не только на устную речь, но и на подготовку к осмыслению письменных навыков. Можно сказать, что словообразование является одним из главных условий подготовки ребенка к школе в целом и усвоению навыков письма в частности.

Усвоение словообразовательных норм в дошкольном возрасте у детей с норой в речевом развитии происходит на бессознательном уровне. Этот процесс является еще до конца не изученным. К началу школьного обучения ребенок уже практически должен владеть, пусть и на бессознательном уровне, всеми формами языка, понимать грамматическое значение основных морфем, использовать их в создании новых слов.

Дети с ТНР – это особая категория детей с нарушениями всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. Грамматические формы изменения словообразования, типы предложений появляются у детей с особыми потребностями, как правило, в той же последовательности, что и при нормальном развитии речи. Своеобразное владение грамматической структурой речи детьми с особыми потребностями проявляется в замедлении темпов ассимиляции, в дисгармонии развития морфологической и синтаксической систем языковой, семантической и формально-лингвистической составляющих. У детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи имеются нарушения в процессе словообразования. Это связано с трудностями в идентификации существенных особенностей слов; недостаточным развитием умственных операций сравнения и обобщения; отсутствием активности поиска слов; отсутствием формирования семантических полей в лексической системе языка; нестабильностью связей в лексической системе языка; ограниченным объемом словаря, что затрудняет выбор желаемого слова.