Формирование эмоциональной сферы детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью

Актуальность темы исследования. Социальное развитие личности ребенка является одной из важнейших областей развития детей дошкольного возраста и ориентирована на позитивную социализацию личности, развитие у детей навыков гибкого социального поведения, основой которого выступает социальный интеллект. Важность задачи развития социальных коммуникаций воспитанников с интеллектуальной недостаточностью возрастает в современных условиях в связи особенностями социальной ситуации развития, отдаленностью современных детей друг от друга, в значительной мере погруженных в виртуальную реальность. В связи с этим актуализируется проблема поиска новых решений, направленных на разработку педагогических моделей развития социальной сферы детей дошкольного возраста. 

Специальная психология и педагогика располагает в настоящее время рядом исследований, посвященных изучению особенностей социализации и реабилитации детей с интеллектуальной недостаточностью. М.В. Крупенина, В.Н. Шульгин, Е.С. Петухова изучали проблемы социализации детей с отклонениями в развитии. Разностороннее изучение детей с интеллектуальной недостаточностью, как специфической аномалии детского развития, привело к появлению и накоплению в науке ценных психолого-педагогических сведений.

Проблема социализации ребенка с нарушением интеллекта – одна из наиболее актуальных. Активная деятельность таких детей в социальной среде прямо пропорциональна навыкам, знаниям и умениям, приобретенным за время обучения.

Для успешной социализации рекомендуется расширять социальный опыт детей с интеллектуальной недостаточностью. Данную проблему можно решать средствами специального образования, но при этом возникает проблема: воспитанники с трудом могут применять в повседневной жизни знания, получаемые на отдельных предметах. Таким образом при обучении необходимо уделять внимание востребованности теоретических знаний в повседневной жизни. Для этого необходимо связывать любые теоретические понятия с окружающей действительностью. Приближение воспитательного и образовательного процесса к реальным, жизненным условиям будет стимулировать общее развитие детей с интеллектуальной недостаточностью.

Цель исследования: изучить особенности социальной сферы и подобрать методы и приемы работы, направленные на коррекцию социальной сферы детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью в целом и навыки социального переживания в частности.

По мнению В.В. Гладкой: «интеллектуальная недостаточность – это не просто небольшое количество ума, это качественное изменение всей психики, всей личности, вызванное органическим повреждением центральной нервной системы. Это нетипичное явление, при котором страдают не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение и физическое развитие. Этот диффузный характер патологического развития воспитанников с интеллектуальной недостаточностью обусловлен особенностями их высшей нервной активности» [6, с. 243]. Таким образом, обучение воспитанников навыкам личной гигиены на занятиях по социально-бытовой ориентировке имеет первостепенное значение в образовании и воспитании воспитанников с интеллектуальной недостаточностью.

К когнитивным нарушениям этих воспитанников относятся трудности в формировании сложных понятий и обобщений, невозможность или сложность абстрактного мышления. Их мышление в основном специфическое и описательное, а их повседневная речь достаточно развита [17, с. 151]. 

У воспитанников с нарушениями интеллекта не развиваются с течением времени:

– «эмоциональное общение со взрослыми, «комплекс оживления» младенцев отсутствует или является неполным;

– интерес к игрушкам, висящим над кроваткой или в руках взрослого человека, отсутствует;

– новой формой общения являются жесты, основанные на совместных действиях со взрослыми и т.д.»[3, с. 32]. 

Как отмечает исследователь Д.Н. Исаев, дети с нарушениями интеллекта в первый год жизни не развивают действия с объектами, не хватаются за них, что серьезно сказывается на развитии восприятия, зрительной и двигательной координации, что в свою очередь влияет на последующее развитие всех психических процессов [10, с. 114]. 

Экспериментальная работа осуществлялась на базе «Государственное учреждение специального образования «Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации «Веда» г. Бреста». 

Выборка исследования:  в эксперименте участвовало 20 детей 5-6 лет с интеллек4туцальной недостаточностью.

Цель констатирующего этапа исследования – выявить уровень развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста.

На основании исследовании Л.П. Стрелковой, В.В. Абраменковой,  Т.П. Гавриловой и др., мы выделили следующие показатели уровня развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста:

– «уровень восприятия и понимания дошкольниками эмоционального состояния изображенного человека;

– уровень понимания ребенком эмоционального состояния другого; 

– наличие интереса и внимания к экспрессии и эмоциям

– изображенного человека;

– уровень знаний об эмоциональном состоянии другого человека» [8].

Для исследования уровня развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста использовались следующие методики:

– методика «Подбор вербального описания ситуации к воспринимаемому эмоциональному состоянию изображенного человека» (А.М. Щетинина);

– методика «Вербальная фиксация признаков экспрессии с опорой на изображение» (А.М. Щетинина);

– методика «Подбор изображения к вербальному описанию ситуации» (А.М. Щетинина).

Интеллектуальная недостаточность является нарушением в психофизиологическом развитии учащегося, которое имеет существенные различия в структуре, тяжести и возможностях исправления (компенсации) нарушения. Основное отставание в развитии – нарушение когнитивной активности – вызвано органическим повреждением коры головного мозга. Трудности в обучении таких категорий воспитанников учреждения дошкольного образования являются естественным следствием их интеллектуальной недостаточностью. При интеллектуальной недостаточности наблюдаются трудности при формировании основных навыков самообслуживания, гигиенических навыков, страдает процесс обучения и воспитания.

Социальные переживания появляются у человека до его рождения. Дети двух-трех лет не только понимают состояние страха и радости, но и могут произвольно воспроизводить их. С возрастом развиваются положительные эмоции. Момент удовольствия в детских играх смещается по мере развития ребенка: удовольствие ребенка возникает в момент получения желаемого результата. На следующем этапе развития удовольствие дает не только результат, но и сам процесс игры. На третьем этапе дети старшего возраста испытывают ожидание удовольствия в начале игровой деятельности. С возрастом также происходит расширение и усложнение знаний об эмоциях. Увеличивается количество понятий, в которых воспринимаются эмоции, что связано с дифференциацией примитивных обобщенных понятий «приятное – неприятное». Границы эмоциональных понятий становятся более четкими. Маленькие дети используют один и тот же термин для обозначения широкого спектра эмоциональных явлений. Количество параметров, характеризующих эмоции, увеличивается и т.д. Позже ребенок начинает дифференцировать представления о причинах эмоций и внутренних состояниях, которые связывают ситуации с эмоциональной реакцией.

Дети дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью реагируют на похвалу, одобрение, порицание. Они отличают нежные и недовольные интонации. Они не выражают свои социальные переживания устно, но показывают свое отношение к человеку, касаясь, улыбаясь и глядя на его лицо. В то же время некоторые дети произносят отдельные звуковые комбинации, или простые слова, которые не всегда звучат правильно. Дети с явным удовольствием играют в примитивные игры с взрослыми, сопровождая их в определенной степени звукоподражанием или «детскими» словами.