Мультимедийные презентации в повышении эффективности обучения решению арифметических задач младших школьников с нарушением слуха

На современном этапе развития школьного образования учитель, владеющий информационными технологиями и использующий электронные средства обучения, является не только необходимой реальностью, но и условием качественной организации учебного процесса. «Это связано с тем, что младший школьник с его наглядно-образным мышлением понимает только то, что можно одновременно рассмотреть, услышать, почувствовать или оценить как действие объекта. Поэтому так важно в процессе обучения обращаться к тем каналам информации, которые открыты для ученика. Использование электронных средств обучения является особенно актуальным в процессе обучения младших школьников с нарушениями слуха. 

Учителя реализуют свой потенциал по-разному: одни используют электронные средства обучения, рекомендованные Министерством образования Республики Беларусь, другие учатся создавать собственные электронные фрагментированные программные продукты, например, мультимедийные презентации, и используют их в своей педагогической практике. Количество мультимедийных презентаций, создающих и использующих авторские мультимедийные презентации, с каждым годом увеличивается, но все еще недостаточно. В связи с этим необходимо уделить особое внимание соответствующей профессиональной подготовке преподавателей» [4, с. 98].

«Рассматривая использование информационных технологий как средства обучения математике младших школьников с нарушениями слуха, можно отметить следующее. Изучение математики на данном этапе в основном ориентировано на работу с количественными характеристиками объектов и множеств (счет, арифметические действия, решение задач), что требует от ученика абстрагирования от всех непосредственно воспринимаемых сенсорных качеств. Кроме того, программа предусматривает изучение множества абстрактных фактов и алгоритмов» [5].

Актуальность данной курсовой работы заключается в том, что  особенности психофизического развития детей со слуховой депривацией определяют специфику их образовательных потребностей: создание специальной образовательной организации, использование специфических методов и приемов обучения, дифференцированное обучение. Нарушение слуха накладывает определенный отпечаток на развитие глухого человека, ставит его в специфические условия существования в социальной сфере, сужает круг общения. 

В процессе математического и общего умственного развития детей младшего школьного возраста существенное место занимает обучение их решению и составлению простых арифметических задач. Для этого педагогам, а также детям необходимо знать математическое описание и точный смысл того, что конкретно изучается, в данном случае – арифметической задачи и ее структурных компонентов.

А.В. Белошистая: «определила основные компоненты и структуру арифметической задачи в методике начального образования, необходимые для понимания детьми. Задача представляет собой текст, содержащий числовые компоненты. Структура этого текста такова, что в нем можно выделить условие и требование (которое не всегда выражено в форме вопросительного предложения). Решить задачу – значит выполнить арифметические действия, определяемые условием, и удовлетворить требование задачи» [3, с. 54].

Согласно этому определению, для полноценной работы над задачей ребенок должен:

– понимать структуру задачи и связь между данными и желаемым;

– сравнивать и решать задачу с задачей;

– уметь выбирать и правильно выполнять арифметические действия.

«Этот список является сокращенным вариантом навыков, поскольку каждый из них является «составным». При рассмотрении задачи как вербальной или текстовой структуры принято выделять ее характерные признаки: условие, вопрос, данные, желаемое. В текстах стандартной формы условие выражается повествовательным предложением и предшествует вопросу, который выражается вопросительным предложением. Нетипичными являются тексты, в которых либо требование выражено повествовательным предложением, либо вся проблема сформулирована в одном предложении, либо условие разделено на две части и т.д.» [8, с. 65].

Работа с такими текстами наиболее полезна с точки зрения обучения решению проблем, поскольку именно такие тексты учат ребенка внимательно читать и анализировать проблему, устанавливать целенаправленные связи между данными и искомым, чтобы сделать осознанный выбор действия. Конечно, при отсутствии навыков чтения ребенок не сможет выполнять такую работу. Если же такая работа предлагается ребенку, который плохо читает, то на практике мы обычно наблюдаем в этом случае подмену работы над текстом задания манипуляциями с числовыми данными. 

Настоящий век, в котором мы живем, это эра высоких информационных технологий. Современный ребенок живет в мире электронной культуры. Роль учителя в информационной культуре также меняется – он должен стать координатором потока информации. Поэтому он должен овладеть современными методиками и новыми технологиями обучения, чтобы говорить с ребенком на одном языке. Невозможно представить современное образование без мультимедийных технологий, которые включают в себя ряд информационных технологий, использующих одновременно несколько носителей информации: графику, текст, видео, фотографии, анимацию, звуковые эффекты, высококачественный звук, другими словами, все известные сегодня формы. Существует два основных преимущества – качественное и количественное. Качественно, новые возможности очевидны при сравнении вербальных описаний непосредственно с аудиовизуальным представлением. Количественные преимущества проявляются в гораздо большей информационной плотности мультимедийной среды: «Лучше один раз увидеть, чем миллион раз услышать» [10, с. 45].

Термин «интерактивность» происходит от английского слова, что означает «взаимодействие». Взаимодействие – это понятие, которое применяется в области информационных технологий и коммуникации. Использование информационно-коммуникационных технологий в школах позволяет учителям быть более творческими, и оказывает положительное влияние на различные аспекты психологического развития младших школьников [2, с. 7].

Использование информационно-коммуникационных технологий в педагогической деятельности позволяет внедрять инновационные процессы в образовании, улучшать административные связи во всех сферах образования и расширять доступ к информационным ресурсам.

Мультимедийная презентация – это практичный и эффективный способ представления информации с помощью компьютерных программ. В нем сочетаются динамика, звук и изображение – условия, которые дольше всего удерживают интерес детей. Одновременное воздействие на два основных органа чувств (слух и зрение) позволяет достичь наилучших результатов. Таким образом, красочные изображения облегчают восприятие и запоминание информации [18, с. 147].

Задача представляет собой текст, содержащий числовые компоненты. Структура этого текста такова, что в нем можно выделить условие и требование (которое не всегда выражено в форме вопросительного предложения). Решить задачу – значит выполнить арифметические действия, определяемые условием, и удовлетворить требование задачи. Ребенок может и должен использовать эти знания для налаживания взаимодействия с окружающим миром. Педагоги и психологи продолжают изучать эту проблему с целью создания благоприятных условий для обучения детей разного уровня речевого развития решению арифметических задач.

Понимание условий арифметической задачи может быть очень трудным для учащихся с нарушением слуха. Понимание текста заданий затрудняется сложными словосочетаниями, незнакомыми контекстуальными значениями слов. При обучении детей с нарушениями слуха необходимо учитывать особенности их мыслительной деятельности в процессе решения задач. В школе для детей с нарушениями слуха необходимо уделять больше внимания тому, насколько точно учащиеся понимают условия задач, проводить разнообразную работу над условиями арифметических задач. При обучении детей с нарушениями слуха решению задач необходимо научить их всегда соотносить результат решения с предметом задачи. Необходимо, чтобы учащиеся овладели способами проверки результата, причем не только чисто арифметическими, заключающимися в использовании арифметических действий, обратных тем, которые применяются при решении. Необходимо, чтобы дети привыкали думать о том, насколько реален результат их решения задачи. Обучая детей с нарушениями слуха соотносить результат с реальной ситуацией, мы тем самым готовим их к применению знаний на практике.

Вопросы обучения математике учащихся с нарушениями слуха разработаны в меньшей степени. В основном предлагается методика изложения лишь отдельных тем курса математики. Учащиеся с нарушением слуха – особый контингент. Анализ трудностей и психологических характеристик выпускников спецшкол показывает, что в основном начальный уровень подготовки по математике учащихся начальных классов  с нарушением слуха достаточно низкий. При их обучении часто возникают специфические трудности, с которыми обычно не сталкиваются педагоги традиционных учебных заведений. Использование интерактивных устройств при обучении младших школьников способствует закреплению и уточнению конкретных вопросов, активизации наглядно-действенного мышления, переводу его на наглядно-образное планирование, формированию зачатков логического мышления. Большое значение и актуальность в современном образовании имеют вопросы методов, приемов и технологий организации учебной деятельности по применению мультимедиа. Преимущество таких занятий в том, что качество обучения повышается за счет новизны занятия.