Формирование учебной мотивации у детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения на Человек и мир

Актуальность исследования. Обучение в школе является обязательным и необходимым условием для полноценной жизни. Люди могут усвоить социальный опыт только при наличии желания и собственной активности. Поэтому при поступлении в школу для родителей и специалистов, работающих с детьми, важно, чтоб дети хотели учиться. 

«Психологическое изучение мотивации и ее формирование – это две стороны одного и того же процесса воспитания мотивационной сферы целостной личности ученика. Изучение мотивации – это выявление ее реального уровня и возможных перспектив, зоны ее ближайшего развития у каждого ученика и класса в целом. Результаты изучения становятся основой для планирования процесса формирования. Вместе с тем в процессе формирования мотивации вскрываются новые ее резервы, поэтому подлинное изучение и диагностика осуществляются в ходе формирования. Само по себе формирование является целенаправленным, если учитель сравнивает полученные результаты с тем исходным уровнем, который предшествовал формированию, и с теми планами, которые были намечены» [4, с. 122].

«Организуя изучение и формирование мотивации у учащихся младшего школьного возраста с нарушениями зрения, важно не допускать упрощенного их понимания. Изучение не следует рассматривать, как только регистрацию учителем того, что лежит на поверхности и бросается в глаза («хочет» или «не хочет» школьник учиться), а следует строить как проникновение учителя в глубинные закономерности становления ученика как личности и как субъекта деятельности» [15, с. 120].

«Формирование мотивов учения – это создание в школе условий для появления внутренних побуждений (мотивов, целей, эмоций) к учению; осознания их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Педагог при этом не занимает позицию хладнокровного наблюдателя за тем, как стихийно развивается и складывается мотивационная сфера учащихся, а стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов.  Изучение и формирование мотивации учения должны иметь объективный характер, с одной стороны, и осуществляться в гуманной, уважительной к личности ученика форме – с другой. Объективность изучения и формирования мотивации учащихся достигается тем, что при этом учителю надо исходить не из оценок и субъективных мнений, а из фактов. Факты же надо уметь получать с помощью специальных психологических методов и методических приемов. Планирование учителем процесса формирования строится именно на основе результатов психологического изучения ученика» [11, с. 35].

Проблема мотивации учебной деятельности появилась тогда, когда человек осознал необходимость целенаправленного обучения подрастающего поколения, которая стала специально организовываться. На сегодняшний день данная проблема является главной в педагогической и психологической науке. Проблема мотивации и мотивов поведения – одна из фундаментальных проблем в психологии и педагогики. Значительный вклад в изучение мотивации учебной деятельности внесли отечественные ученые Л.И. Божович, В.К. Вилюнас, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, М.В. Матюхина, Т.А. Саблина, Л.М. Фридман и др.

Важно отметить, что младший школьный возраст – это период наиболее интенсивного развития мотивационной сферы. Учебную мотивацию, по мнению Л.И. Божович, А.К. Марковой, М.В. Матюхиной, Х. Хекхаузен, можно рассматривать как новообразование, возникающее в результате кризиса семи лет. Мотивация младшего школьника является частью мотивационной сферы, которая формируется на определенном возрастном этапе и связана с определенными целями в жизни. По определению А.А. Реана, Н.В. Бардовской, С.И. Розума, мотивационная сфера личности представляет собой совокупность устойчивых мотивов, которые имеют определенную иерархию и выражают направленность личности [20, с. 72].

 «Учебная мотивация – обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и развития активной жизненной позиции. Рассматривая учебную мотивацию как показатель результативности деятельности образовательного учреждения, мы будем опираться на три подхода к описанию групп мотивов» [7, с. 32].

Мотивация к обучению обусловлена задачей обновления содержания обучения, определения методов формирования самостоятельного приобретения знаний и развития активной жизненной позиции школьников. Учитывая, что мотивация к обучению является показателем эффективности работы образовательных учреждений, мы будем опираться на три подхода к описанию групп мотивации [20, с. 98].

Проблеме мотивации отводится большое место в психологии, как в отечественной, так и за рубежной. В связи с этим рассматриваются различные аспекты: мотивация к обучению, особенно к учебной деятельности, особенности мотивации в начальной школе. Кроме того, рассматривается мотивация межличностного общения младших школьников, мысли ребенка об отношении к нему других людей. К концу первой ступени средней школы совершенно необходимо сформировать мотивацию к обучению и познанию хотя бы в первую очередь – не только интерес к новым знаниям, и даже не только к общим законам, но именно к способу приобретения новых знаний. Изучение мотивации детей с нарушениями зрения представляет большой интерес для понимания психологических причин трудностей, которые испытывают дети в процессе обучения.

База исследования: ГУО «СОШ № 188, г. Минск»

Выборка исследования: в исследовании принимали участие учащиеся 3 класса с нарушениями зрения в количестве 5 человек. Список учащихся представлен в Приложении А.

На констатирующем этапе эксперимента использовалась методика «Оценка уровня школьной мотивации учащихся начальных классов» (разработана Н.Г. Лускановой) (Приложение Б).

Все дети были поставлены в одинаковые условия, перед началом выполнения задания, мы объяснили правила выполнения заданий.  Исследование проводилось в индивидуальной форме, на выполнение задания давалось 20 минут.

Учебная мотивация является частным видом мотивации, включенной в учебную деятельность, а также одним из новообразований психического развития, которое возникает в процессе осуществления учащимися учения. Мотив учения является направленностью личности школьника на разные стороны учебной деятельности. Мотивы учения бывают познавательными (внутренними) и социальными (внешними). Очевидным является чрезвычайно большое влияние силы учебной мотивации и ее структуры на успешность учебной деятельности. Мотивация к обучению характеризуется интенсивностью и стабильностью побуждений к обучению. Мотивация к обучению показывает желание учащегося овладеть знаниями. В то же время эта мотивация зависит от имеющихся у учащегося достижений.

Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка как личности со стороны взрослых и сверстников. Теоретический обзор литературы позволил установить, что у учащихся младшего школьного возраста с нарушениями зрения существуют трудности в учебной деятельности, а это ведет, в свою очередь, к низкой интенсивности и низкой эффективности учебной деятельности, к несформированности положительной мотивации учения. Мотивационные особенности усугубляются и наиболее полно проступают по мере приобретения ребенком с нарушениями зрения опыта школьных неудач. Младшие школьники с нарушениями зрения дают резко негативную реакцию на сложности, которые у них возникают в процессе обучения.

В результате проведенной опытно-экспериментальной работы на контрольном этапе получены результаты диагностики, которые был получены в результате проведенного исследования на констатирующем этапе исследования говорят о том, что учащиеся младшего школьного возраста имеют низкий уровень учебной мотивации. Дети не испытывают особого желанию посещать школьные уроки, часто у таких детей отмечаются пропуски посещения занятий. У учащихся можно отметить низкий уровень дисциплины и поведения во время уроков, а также детям свойственны невнимательность, растерянность, равнодушие. Учащиеся младшего школьного возраста с нарушениями зрения часто испытывают проблемы в процессе обучения, приобретения новых знаний. 

Так были получены низкие результаты, на следующем этапе опытно-экспериментальной работы разработаны комплекс заданий и методических рекомендаций по формированию учебной мотивации у детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения на уроках по учебному предмету «Человек и мир».  Введение в школьную программу начальных классов нетрадиционных методов на уроках «Человек и мир» преподавания имеет целью расширить учебный процесс и, не отрываясь от проблем обучения и воспитания, развить личностные качества ученика младшего школьного возраста с нарушениями зрения.