Влияние детско-родительских отношений на эмоциональное благополучие дошкольника

Актуальность темы исследования. Личностное развитие ребенка во многом зависит от характера общения со взрослым, стиля детско-родительских отношений. От того, насколько потребность ребенка во взаимодействии с другими людьми, как складываются детско-родительские отношения, насколько они гармоничные, благоприятные, будет зависеть не только развитие черт характера, личностных качеств, самооценка, мироощущение ребенка, но и все его дальнейшие отношения с другими людьми, и со сверстниками, и с окружающими его взрослыми.

Для полноценного развития личности ребенка в семье должны складываться благоприятные условия, которые напрямую зависят от сложившихся в семье детско-родительских отношений. Особенности взаимодействия ребенка с родителями, степень их отзывчивости, наличие эмоциональных связей и отношений привязанности оказывают влияние, как на протяжении всего периода детства, так и в дальнейшей жизни, являются своеобразным эталоном построения его отношений с другими людьми. Психические потребности ребенка лучше всего удовлетворяет хорошая семейная обстановка. Семья предоставляет ребенку не только оптимальные возможности для формирования его личности, но она также естественно вводит его в постоянно расширяющиеся социальные отношения, создает предпосылки для его социализации. У ребенка формируется эмоциональное поведение в отношении самого себя и других членов семьи, он учится эмоционально реагировать на постоянно изменяющиеся социальные ситуации, что формирует предпосылки для эмоционального благополучия.

Развитие эмоциональной сферы детей в психолого-педагогических исследованиях рассматривается в качестве одной из ведущих характеристик психического развития детей. Зарубежными и отечественными учеными признается тот факт, что сензитивные периоды появления эмоциональных новообразований приходятся главным образом на дошкольное детство. Изучение закономерностей эмоционального развития позволяет решать многие теоретические и прикладные задачи педагогической психологии и психологии детства.

Степень разработанности проблемы.  Изучением эмоционального развития детей дошкольного возраста занимались такие ученые, как: Н С. Ежкова, Е.И. Изотова, И.О. Карелина, А.Д. Кошелева, Л.С. Подымова и др. Большой вклад в разработку проблемы личностного развития дошкольника внесли такие известные ученые, как Л.И. Божович, В.С. Мухина, О.Е. Смирнова, А.А. Реан и др. Над проблемой семьи и личности дошкольника работали такие ученые, как Ш.А. Амонашвили, И. Гербарт, Я.А. Коменский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, а также современные исследователи Э. Арутюнянц, Е.И. Захарова, И.М. Марковская, Н.А. Рождественская, Н.Ю. Синягина, Е.О. Смирнова, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий и другие.

Дошкольный возраст – чрезвычайно важный и ответственный период психического развития ребенка. Это возраст, когда все впервые, все только начинается – речь, игра, общение со сверстниками, первые представления о себе, о других, о мире. В первые три года жизни закладываются наиболее важные и фундаментальные человеческие способности – познавательная активность, любознательность, уверенность в себе и доверие к другим людям, целенаправленность и настойчивость, воображение, творческая позиция и многие другое. Причем все эти способности не возникают сами по себе, как следствие маленького возраста ребенка, но требуют непременного участия взрослого и соответствующих возрасту форм деятельности [11, с. 13].

В дошкольном возрасте содержанием совместной деятельности ребенка и взрослого становится усвоение культурных способов употребления предметов. Взрослый становится для ребенка не только источником внимания и доброжелательности, не только «поставщиком» самих предметов, но и образцом человеческих действий с предметами:

– взрослый дает ребенку смысл действий с предметом, его общественную функцию;

– взрослый организует действия и движения ребенка, передает ему технические приемы осуществления действия;

– взрослый через поощрения и порицания контролирует ход выполнения действий ребенка.

В дошкольном возрасте у ребенка происходит процесс познания окружающего мира посредством предметной деятельности. На основании ситуативно-личностной формы общения строится новая потребность в предметном взаимодействии. Постепенно дети разграничивают предметную и социальную сферу. Они начинают принимать участие в совершенно новой форме общения – ситуативно-деловой общение, в рамках которого осуществляется взаимодействие ребенка и взрослого, основанное на практическом сотрудничестве.

В дошкольном возрасте эмоциональное общение со взрослыми постепенно заменяется на предметное. В рамках ведущей предметной деятельности начинают складываться новые виды деятельности, достигающие развернутых форм в дошкольном детстве. Это игра и продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, конструирование). Игра рождается внутри предметной деятельности [22, с. 215].

Подвергнув анализу литературу об основных стилях родительского воспитания их влияние на формирование личности ребенка, было выяснено, что более полно и результативно проблема была разработана в западной психологии. В развитие понятий о специфике отношений между детьми и родителями, теория классического психоанализа внесла колоссальную лепту. Психоанализ – это первая теория, в которой отношения между ребенком и родителем анализировались, как существенный фактор развития ребенка. 

Согласно З. Фрейду и А. Фрейд, мать действует для ребенка в качестве первого и значимого источника удовольствия, объекта либидо, а также первого законодателя и «контролера». З. Фрейд придавал большое значение отделению ребенка от родителей, утверждая, что, данное отделение для его социального благополучия должно быть неизбежным. Теория психоанализа породила множество современных концепций, которые разработали новые подходы к проблеме отношений между родителями и детьми, в том числе концепцию Э. Эриксона, Э. Фромма, Д. Боулби, К. Роджерса и другие.

Эпигенетическая концепция Э. Эриксона подчеркивает, что существует двойственное намерение между родителями и ребенком, которое сочетает чувственную заботу о надобностях ребенка с чувством полного доверия к нему. С одной стороны, родители должны защищать ребенка от опасностей, окружающих его, с другой стороны, обеспечить определенную степень свободы, а ребенок устанавливает необходимый баланс между просьбами родителей и собственной инициативой. Эрик Эриксон, в отличие от З. Фрейда, перемещает центр анализа с инстинктивных влечений ребенка на его отношения с взрослыми. Известно также, что он рассматривает развитие в более широком контексте социальных отношений и исторической реальности, в которой развивается «Я» ребенка [29, с. 121].

Э. Фромм, рассматривая родительские отношения как центральную основу развития ребенка, провел разницу между особенностями материнского и отцовского отношения к ребенку. Это отличие явно наблюдается в таких зонах как: условность-безусловность, контролируемость-неконтролируемость. Материнская любовь абсолютна — мать любит своего ребенка просто за то, что он есть. Материнская любовь не контролируется ребенком, ее невозможно завоевать. Отцовская любовь обусловлена — отец любит только тогда, когда ребенок оправдывает ожидания. 

Дошкольный возраст – чрезвычайно важный и ответственный период психического развития ребенка. Это возраст, когда все впервые, все только начинается – речь, игра, общение со сверстниками, первые представления о себе, о других, о мире. Формирование и развитие личности ребенка дошкольного возраста происходит под влиянием множества факторов. Однако наибольшее влияние оказывает познавательная и игровая деятельность. Они определяют не только индивидуальное развитие личности ребенка, но и особенности процесса его социализации. В раннем возрасте постепенно начинает формироваться осознание себя как личности, отношение к собственному «Я».

Характерная черта дошкольного возраста – эмоциональность и впечатлительность. В этот период чувства ребенка становятся более осознанными, глубокими и обобщенными, формируются навыки контроля собственных эмоций. На протяжении дошкольного детства происходит становление эмоциональной регуляции общения и поведения в дошкольном, появление эмоциональной децентрации, совершенствование способности к эмпатии, способности к эмоциональному предвосхищению. У детей развивается умение ориентироваться в собственных эмоциях, правильно распознавать эмоциональное состояние человека, что совершенствуется в процессе взаимодействия с другими людьми. 

Детско-родительские отношения - это семья особого рода коллектив, играющий в воспитании личности ребенка основную, долговременную и важнейшую роль. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. В семье складываются условия для физического, психического, эмоционального и интеллектуального развития ребенка. Родители являются первой социальной средой развития ребенка, которая обеспечивает удовлетворение практически всех его потребностей, в том числе любви и привязанности, в безопасности и защите. Родительские отношения в каждой психологической школе описываются разными понятиями и терминами, которые определяются первоначальными теоретическими позициями авторов (К. Роджерс, Д. Боулби, М. Эйнсворт, Д. Бомринд и так далее). Проблема изучения типов, стилей родительского отношения исследовалась многими классиками педагогической, возрастной, клинической психологии. В работах родительское отношение анализируется как стабильное, не зависящее от возраста ребенка и общей социальной ситуации развития данного возрастного периода, тем не менее, специфика его заключается в двойственности и противоречивости позиции родителя по отношению к ребенку.