Коррекционно-педагогическая работа по развитию наглядно-образного мышления у дошкольников с ОНР

В настоящее время образование находится в состоянии реформирования, которое сопровождается структурными изменениями на всех уровнях. Модернизация дошкольного образования ставит задачу обеспечения качественного доступного дошкольного образования для всех категорий детей, в том числе, с ограниченными возможностями здоровья [7]. 

В связи с этим в настоящее время в дошкольном образовании серьезное внимание уделяется пересмотру подходов к коррекционно-педагогической работе с детьми с особыми образовательными потребностями с целью повышения ее эффективности. Это обуславливает необходимость разработки современных коррекционно-образовательных технологий. Перед педагогами стоит задача по обновлению психолого-педагогической работы с дошкольниками с особыми образовательными потребностями, ограниченными возможностями здоровья, в том числе, с общим недоразвитием речи [18].

Общее недоразвитие речи – речевое нарушение, которое довольно часто проявляется при дизартрии, алалии, ринолалии. У таких детей присутствуют пробелы в фонетико-фонематическом развитии, наблюдается низкий уровень словарного запаса и грамматического строя [6].

Многочисленные исследования психологов и педагогов, как отечественных, так и современных (Л.А. Венгер, B.C. Мухина, Н.Н. Поддьяков, А.В. Запорожец, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Ю.Ф. Гаркуша, Г.С. Гуменная, О.Н. Усанова, В.В. Юртайкин и другие) позволяют сделать вывод о том, что данная проблема остается одной из самых актуальных в настоящее время. 

Цель исследования – разработать систему коррекционной работы по развитию наглядно-образного мышления у дошкольников с ОНР.

В психологии существует множество определений мышления. 

С.Л. Рубинштейн определяет мышление как процесс, как деятельность субъекта, который взаимодействует с объективным миром. Мышление потому и является процессом, что оно является непрерывным взаимодействием человека с объектом. Каждая мысль меняет соотношение субъекта и объекта; вызывает изменение проблемной ситуации, а всякое изменение проблемной ситуации вызывает дальнейшее развитие мысли [16].

Р.С. Немов определяет мышление высшим познавательным процессом, который представляет собой порождение нового знания, активную форму творческого отражения и преобразование человеком действительности [12].

В.Г. Крысько определяет мышление, как психический познавательный процесс отражения существенных взаимосвязей, отношений предметов и явлений объективного мира [9].

Мышление человека, и в частности ребенка, наиболее ярко проявляется при решении задач. Любая мыслительная деятельность начинается с вопроса, который ставит перед собой человек, не имея готового ответа на него. Иногда этот вопрос ставят другие люди, но всегда акт мышления начинается с формулировки вопроса, на который надо ответить, задачи, которую надо решить, с осознания чего-то неизвестного, что надо понять, уяснить. Человек может мыслить с разной степенью обобщенности, в большей или меньшей степени, опираться в процессе мышления на восприятие, представления или понятия. В зависимости от этого различают три основных вида мышления.

Развитие наглядно-образного мышления – это сложный и длительный процесс.

Как отмечает С.А. Доминикевич, важным условием возникновения наглядно-образного мышления является формирование у детей умений различать план реальных объектов и план моделей, отражающих эти объекты. С помощью таких моделей ребенок представляет себе скрытые стороны ситуации. В процессе использования моделей у детей формируются особые действия с двойственной направленностью. Это создает предпосылки «отрыва» действий от модели и от оригинала и осуществления их в плане представлений [5].

И.С. Якиманская считает, что развитие образного отражения действительности у дошкольников идет в основном по двум линиям: а) совершенствования и усложнения структуры отдельных образов, обеспечивающих обобщенное отражение предметов и явлений; б) формирования системы конкретных представлений о том или ином предмете. Отдельные представления, входящие в эту систему, имеют конкретный характер. Однако, будучи объединены в систему, эти представления позволяют ребенку осуществлять обобщенное отражение окружающих 

предметов и явлений [19].

Коррекционная работа, в соответствии с программой дошкольного образования, направлена на создание системы комплексной помощи детям с общим недоразвитием речи в освоении адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии воспитанников, воспитание личности, способной адаптироваться в современном обществе и успешно реализовать свои познавательные и социальные потребности [8].

Теоретическая основа программы коррекционной работы учителя-логопеда состоит из современных научных положений, которые разработаны в отечественной общей и специальной педагогике и психологии: об общности основных закономерностей психического развития ребенка, о сензитивных периодах, о соотношении коррекции и развития, об актуальном и потенциальном уровнях развития, о соотношении обучения и развития, о роли дошкольного детства в процессе социализации, о значении таких социальных факторов как воспитание, обучение и развитие в ребенка с ОНР [1; 4].

1. Проанализировав психолого-педагогическую, педагогическую, логопедическую литературу по теме исследования «Коррекционно- педагогическая работа по развитию наглядно-образного мышления у дошкольников с ОНР» нами был сделан вывод, что данная проблема остается одной из самых актуальных и по сей день. Этому подтверждение многочисленные исследования психологов и педагогов, как отечественных, так и современных (Н.Н. Поддьяков, А.В. Запорожец, Л.С. Выготский, Ю.Ф. Гаркуша, Г.С. Гуменная, О.Н. Усанова, В.В. Юртайкин и другие).

На сегодняшний день в психологии существует множество определений мышления. 

С.Л. Рубинштейн определяет мышление как процесс, как деятельность субъекта, который взаимодействует с объективным миром.

Р.С. Немов определяет мышление высшим познавательным процессом, который представляет собой порождение нового знания, активную форму творческого отражения и преобразование человеком действительности.

В.Г. Крысько определяет мышление, как психический познавательный процесс отражения существенных взаимосвязей, отношений предметов и явлений объективного мира.

2. Проанализировав исследования ученых, направленные на изучение речевого и психического недоразвития детей с патологией речи, показали, что недостаточность мышления и других психических процессов закономерно носит характер вторичной задержки развития. У таких детей у этих детей претерпевает принципиально те же системные патологические изменения, что и речевые процессы, но на другом, более высоком функциональном уровне.