Эстетическое воспитание на уроках истории

Проблемой художественно-эстетического воспитания детей занимались многие ученые, педагоги и деятели культуры. Наиболее яркие и значимые исследования психологической природы детского творчества признаны в трудах таких ученых, как Л.С. Выготский, Н.Н. Волкова, Е.И. Игнатьева, К.И. Кириенко, Б.М. Теплова, П.М. Якобсон.

Эстетическое воспитание является одним из важных и необходимых аспектов воспитания, так как обращено, прежде всего, к душе человека, его чувствам и эмоциям.

Слово «эстетический» происходит от греческого «эстес» – чувство, ощущение. Чувства выступают как важнейшая сфера самовыражения человека и его творческой жизни. Свое эмоциональное отношение к окружающему миру люди выражают в словах, рисунках, линиях, красках, звуках, пластике. Отсюда и различные виды искусства, которые составили предмет изучения эстетики – науки о прекрасном [11, с. 42].

Согласно точке зрения Ю.К. Бабанского, эстетическое воспитание – это процесс совместной деятельности учителей и учащихся, направленный на формирование эстетической культуры школьников. Понятие эстетического воспитания органически связано с термином эстетика, обозначающим науку о прекрасном. Эстетическое воспитание – это воспитание способности полноценно воспринимать и правильно понимать прекрасное в искусстве и действительности. Идеи эстетического воспитания зародились еще в античности. Представления о сущности эстетического воспитания, его целях и задачах менялись со времен Платона и Аристотеля до наших дней. Эти изменения во взглядах были обусловлены развитием эстетики как науки и пониманием сущности ее предмета.

Термин «эстетика» происходит от греческого «aisteticos» (воспринимаемый чувством). Философы-материалисты (Дидро и Н.Г. Чернышевский) считали, что объектом эстетики как науки является прекрасное. Эта категория легла в основу системы эстетического воспитания. Поэтому в общем виде эстетическое воспитание обозначает процесс формирования чувств в области прекрасного. Но в эстетике это прекрасное связано с искусством, с художественным отражением действительности в сознании и чувствах человека с его способностью понимать прекрасное, следовать ему в жизни и творить его. В этом смысле сущность эстетического воспитания заключается в организации разнообразной художественно-эстетической деятельности учащихся, направленной на формирование у них способности полноценно воспринимать и правильно понимать прекрасное в искусстве и жизни, развитие эстетических понятий, вкусов и идеалов, а также развитие творческих наклонностей и талантов в области искусства [18, с. 121]. 

Для проведения исследования эстетического воспитания учащихся была отобрана группа подростков из 25 человек в возрасте 16-17 лет. Это были учащиеся 9-11 классов.

База исследования: ГУО «Средняя школа №43 г. Могилева».

Исследование предполагало проведение диагностики учащихся, целью которой являлось изучение и выявление уровня сформированности эстетических качеств у подростков. На данном этапе была поставлена цель – выявить уровень сформированности эстетических качеств у учащихся. 

Изучение эстетического опыта подростков осуществлялось через тестирование и анкетирование каждого подростка экспериментальной группы. Для теста были составлены вопросы, которые касались эстетического опыта подростков (Приложение А).

Критериями, которые определяют уровень воспитания личности ученика, явились:

– отношение к себе и окружающим, отношение к нему людей, общества, жизненные цели;

– осознание человеческих прав, своей значимости, нравственности, моральных ценностей и уважения их в себе;

– когнитивный, эмоциональный, конативный элементы;

– доброта, справедливость, эмпатия, взаимопомощь и взаимная поддержка, совесть, дружелюбие, любовь к Родине, любовь к ближнему и забота о близких).

По результатам проведенной диагностики пришли к следующим результатам. 

Из 25 протестированных подростков, принимавших участие исследовании, в основном преобладает уровень эстетической воспитанности средний (16 человек или 64%). Только 9 подростков обладают высоким уровнем, что составляет 37%. Учащихся, которые обладают уровнем эстетической воспитанности низкого уровня не обнаружено. Представим полученные результаты в виде диаграммы на рисунке 2.1.

На протяжении многих веков эстетическому воспитанию личности придается большое значение. Эстетическое воспитание рассматривается как важный фактор развития личности. Его место и роль в воспитании личности, назначение которого зависит от эпохи и конкретных социально-экономических отношений, определяется уровнем развития эстетической и педагогической мысли. Подчеркивается огромное влияние искусства на эстетическое развитие личности. Являясь органической частью общей системы воспитания, стремясь сформировать нравственный, эстетический и гуманистический идеал, эстетическое воспитание характеризуется как целенаправленное формирование активной творческой личности, способной воспринимать, чувствовать, ценить прекрасное в жизни, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить по законам красоты.

Культурный и эстетический материал занимает значительное место в школьном курсе истории. И это вполне оправдано, учитывая важность этого материала в образовательных и воспитательных целях. Предмет истории несет в себе воспитательное начало. На исторических событиях, на деятельности тех или иных исторических персонажей ученик учится быть гражданином своего Отечества, патриотом. Одним из направлений эстетического воспитания при изучении истории являются письменные работы, сочинения, эссе учащихся на заданную тему, где они могут рассказать, изложить или порассуждать по затронутым вопросам. Работая в этом направлении, они развивают склонность к собственному творчеству.

Во второй главе работы была проведена диагностика уровня эстетического воспитания учащихся. Для проведения исследования уровня эстетического воспитания учащихся была отобрана группа подростков из 25 человек в возрасте 16-17 лет. Это были учащиеся 9-11 классов. Исследование предполагало проведение диагностики учащихся, целью которой являлось изучение и выявление уровня сформированности эстетических качеств у подростков. На данном этапе была поставлена цель – выявить уровень сформированности эстетических качеств у учащихся. В ходе проведения анкетирования и опроса были вскрыты следующие моменты: 60% современных школьников подросткового возраста не верят в идеал, мало интересуются общественной жизнью страны; занимают пассивную позицию. В то же время понимают, что для того, чтобы стать лучше, им не хватает целеустремленности, доброты; просят уделять больше внимания духовно-нравственному воспитанию и культурному досугу. Таким образом, был сделан вывод о том, что у учеников подросткового возраста недостаточно глубоко сформированы нравственные идеалы, ценности, ориентиры в жизни.