Средства наглядности и методика их использования в процессе обучения математике на I ступени общего среднего образования

Актуальность исследования. Использование и применение наглядных пособий на уроках математики в начальной школе – обычное дело. Наглядные методы обладают уникальной способностью передавать учебную информацию в определенных дозах и управлять процессом обучения индивидуально.

С помощью наглядных пособий повышается познавательный интерес учащихся, улучшается их эмоциональное отношение к учебе, развивается понимание связей между научными знаниями и жизнью. Все это способствует развитию познавательных процессов и, в частности, развитию у детей образного мышления, что ведет к лучшему пониманию знаний.

Поэтому необходим новый подход, который будет соответствовать современным тенденциям и позволит оптимизировать процесс обучения математике младших школьников. Поэтому суть вопроса исследования заключается в необходимости нового понимания использования наглядных пособий при обучении математике детей младшего школьного возраста и фактического уровня их использования в классе.

Изучению вопроса использования наглядности и ее роли в процессе обучения посвящали свои труды многие педагоги и методисты: изучением вопросов применения методов наглядности занимались Я.А. Коменский [21], И.Г. Песталоцци, Ф. Дистервег, К.Д. Ушинский, о практической реализации принципа наглядности применительно к процессу обучения математике младших школьников писали А.К. Артемов, Л.И. Венгер, А.В. Белошистая [6], Н.Б. Истомина [16; 17; 18], С.И. Волкова и др. 

Таким образом, значимость данного исследования заключается в том, что использование наглядных методов на уроках математики в начальной школе является очень плодотворным с точки зрения результатов обучения и преподавания, и, кроме того, учителям начальной школы необходимо внедрять эффективные методы применения наглядных методов.

Всё выше сказанное говорит об актуальности выбранной темы курсового проекта «Средства наглядности и методика их использования в процессе обучения математике на I ступени общего среднего образования».

Объект исследования – обучение младших школьников математике. 

Предмет исследования – использования средств наглядности в процессе обучения математике на I ступени общего среднего образования. 

Цель исследования – выявить специфику использования средств наглядности в процессе обучения математике на I ступени общего среднего образования. 

Задачи исследования:

- рассмотреть наглядность как основополагающий принцип методики обучения математике младших школьников; 

- проанализировать наглядные методы обучения как способ реализации принципа наглядности в методике начального курса математики; 

- раскрыть условия и средства использования средств наглядности на уроке математики в начальной школе; 

- обосновать методику использования современных средств наглядности;

- предложить комплекс заданий с использованием средств наглядности по математике;

- разработать методические рекомендации по отбору и применению средств наглядности в процессе обучения математике на I ступени общего среднего образования.

Методы исследования: анализ методической и психолого-педагогической литературы по теме исследования, анализ передового педагогического опыта использования средств наглядности в обучении математике, синтез, обобщение.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его положения и выводы, смоделированные средства наглядности в процессе обучения математике на I ступени общего среднего образования и предложенные методические рекомендации могут использоваться учителем начальных классов в процессе изучения младшими школьниками математики.

Многолетний опыт обучения и специальные психолого-педагогические исследования доказали, что эффективность обучения зависит от того в какой степени привлечены к восприятию органы чувств. Название этого принципа происходит от слов – глядеть, смотреть, взгляд, осмотр. 

Принцип наглядности – один из самых эффективных принципов обучения, использующийся c древних времен, который выявлен сравнительно недавно. В его основе лежат научные закономерности: органные чувств человека, которые обладают разной чувствительностью к внешним раздражителям. 

Наглядность непременно важна в обучении математике по той причине, что здесь требуется достижение более высокой ступени абстракции, чем в обучении другим предметам, a она помогает развитию абстрактного мышления (при правильном ее понимании). 

Книга усложняет познавательную деятельность ребѐнка, требует развитых операций и форм мышления: индукции и дедукции, абстрагирования и обобщения, синтеза и анализа. Появляется сложное соотношение рационального и чувственного в изучении нового материла. 

Книги, как печатные, так и рукописные, снабжались нередко рисунками, но то было, так сказать, эмпирическое применение наглядности без теоретического еѐ обоснования, которое впервые дал Я.А. Коменский (Е.Н. Медынский) [21]. Он понимал наглядность широко и правильно, не только как зрительную, но как привлечение всех органов чувств к лучшему, наиболее ясному, основательному и прочному усвоению вещей и явлений. Ян Амос Коменский утвердил «золотое правило» обучения (принцип наглядности): «Всѐ, что только возможно, представлять для восприятия чувствами: видимое для восприятия зрением; слышимое – слухом; запахи – обонянием; подлежащее вкусу – вкусом; доступное осязанием – путѐм осязания». Если какие-то предметы сразу можно воспринимать несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами…» [21]. 

Наглядность – это термин, имеющий два толкования. В обычной жизни под словом понимается способность предмета или явления быть легко воспринимаемым с помощью органов чувств или логики, его ясность и понятность. В педагогике под наглядностью понимается особый принцип обучения, в основу которого положен показ предметов, явлений, процессов. Чувственное познание помогает ребенку сформировать первичные представления об окружающем мире [21].

Более глубокое обоснование наглядности дал И.Г. Песталоцци. Он считал, что без применения наглядности, в широком смысле этого слова, нельзя добиться правильных представлений об окружающем мире, невозможно развить мышление и речь ребенка. Великий русский педагог.

Средства наглядности в обучении обеспечивают мотивационно-побудительный уровень коммуникаций, создают обстановку, которая наиболее приближена к реальным условиям, в которых чаще всего появляется потребность в общении между людьми.