Особенность обучения грамоте учащихся с нарушениями зрения

В современном мире происходит формирование совершенно нового подхода к обучению детей с нарушениями зрения. Данная группа детей очень разнообразна и характеризуется различной степенью формирования зрения, а также изучения определенного социального развития инвалидности. В современном процессе обучения понятие «слепой» или незрячий представляет собой определенную аналитическую систему, направленную на взаимодействие с другими детьми. К категории детей с нарушениями зрения относятся две основные категории детей: дети со зрительным «О» и световым восприятием и дети с остаточной остротой зрения не более 0,04 на зрячем глазу после коррекции. Данные особенности основаны на системе обучения Брайля, которая помогает формировать и использовать учебники, которые рассчитаны на восприятие и осязание [2, с.122].

Кроме определенных генетических факторов, направленных на аномальное развитие органов зрения у детей слепых и детей с нарушениями зрения, есть те, которые указывают  на формирование определенных аспектов внутриутробного развития, которые влияют на нарушение зрения, Сюда можно включить такие факторы как аномальные беременности и инфекционные заболевания.

В.И. Лубовский утверждает: «наиболее распространенные закономерности развития нормальных детей встречаются и у этих детей. К ним относятся: последовательность стадий психического развития; наличие сензитивных периодов для развития психических функций; последовательность развития психических процессов; роль деятельности в психическом развитии; роль языка в формировании высших психических процессов; доминирующая роль обучения в психическом развитии» [3, с.83].

По мнению Л.С. Выготского, исследование психических особенностей развития детей в рамках нарушения зрения, указывают на наличие тех или иных причин, а также формирование специфических закономерностей, в следствие которого возникает то или иное зрительное нарушение. По его мнению, основной причиной возникновения зрительной аномалии являются первичные психические отклонения, которые оказывают влияние на процесс формирования зрения в рамках психического развития ребенка, и формирования нарушений психической деятельности. Для данной категории детей характерны трудности ребенка с социальной средой в рамках поддержания определенных конфликтов в взаимодействии с окружающей средой [7, с.20].

В рамках проведения исследования нам было необходимо проанализировать сформированность графических навыков у детей с нарушением зрения в добукварный период и в рамках данного периода изучаются определенные элементы букв [18, с.55].

Для слабовидящих и незрячих детей характерной является специфическая система изучения букв в добукварный период. Незрячие дети в процессе обучения грамоте изучают не только элементы букв, но и плоскопечатные и различные вариации комбинаций точек. Как говорилось ранее, сформированность графических навыков во многом зависит от процесса развития ориентировки в пространстве и от развития мелкой моторики. Данные особенности оказывают влияние на формирование зрительного восприятия. Для детей, у которых показатели утраты зрения меньше, демонстрируют более высокий уровень сформированности графических навыков. 

Нами были проанализированы основные прописи в рамках нашего исследования в группе нормотипичных детей и детей с нарушениями зрения. Мы можем прийти к вывод о том, что  содержание материала для детей слабовидящих и незрячих идентичное. Данные учащиеся обучаются как по версии для незрячих, так и для слабовидящих.

Для работы с детьми слабовидящими и слепыми используются определенные приборы, которые направлены на улучшение зрения в учебном процессе. К таким средствам можно отнести такие как лупы, дополнительное освещение, тифлотехнические средства и т.д. Данные особенности зависят от зрительного восприятия ребенка. Для детей первого класса наиболее интересной является игровая форма проведения уроков и применяются игровые методы, также используются тематические рисунки.

Слабовидящие дети используют тетради с увеличенным размером линеек или клеток, а также яркой, контрастной прорисовкой линий. Незрячим понадобятся тетради для письма по Брайлю. Они отличаются более плотной бумагой, которая специально предназначена для рельефно-точечного письма.

При обучении незрячих детей плоскому письму особое внимание следует обращать на развитие двигательных навыков. Для слепых детей используется плоскопечатный шрифт. Для детей с нарушениями зрения используются адаптированные прописи, которые основаны на отсутствии зашумления, большом шрифте и преобладании нераздражающих цветов. 

Анализ литературных источников показал, что группа детей с нарушениями зрения является довольно разнородной, и включает в себя различные нарушения зрительной функции. На формирование данных особенностей оказывает влияние определенный тип мыслительных операций и формирование определенного уровня развития внимания и познавательных процессов.

В современной Республике Беларусь, большое внимание уделяется процессу обучения и воспитания детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения. Особенности процесса обучения грамоте данной категории детей зафиксированы в рамках программы обучения, которая ориентирована на формирование у детей данной категории навыков обучения.

Современный процесс обучения грамоте в рамках программного обеспечения основан на формировании определенного начального этапа целенаправленного изучения процесса русского языка, который направлен на формирование процесса развития речи в процессе морально-нравственных и эстетических аспектов развития личности. Обучение грамоте учащихся младшего школьного возраста с нарушением зрения основано на формировании фонетики, грамматики, словарного запаса, а также формирования коммуникативных навыков в процессе общения друг с другом. Наиболее важными видами деятельности в процессе различных видов речевой деятельности, основанные на формирование определенных средств обучения и развития.

Чтобы овладеть навыками письма, у ребенка должны быть развиты внимание, память и пространственные представления; развитие языка должно соответствовать возрасту; процесс письма может быть малоинтересным для ребенка, поэтому для овладения им ребенок должен быть сильно мотивирован. Ребенок также должен обладать навыками слухового и зрительного анализа.

При формировании графических навыков необходимо учитывать повышенные временные затраты детей с нарушением зрения по сравнению с детьми с нормальным зрением.

Обобщая предложенную систему формирования графических навыков у слепых детей, можно сказать, что приобретение графических навыков включает в себя умение правильно использовать графические инструменты, способность свободно манипулировать различными видами линий и конфигураций линий на основе полноценного восприятия и воспроизведения различных форм окружающего мира на плоской поверхности в виде графических изображений.