Взаимосвязь стиля семейного воспитания и страхов у детей дошкольного возраста

Каждая семья воспитывает своих детей уникальным способом, присущим только этой семье. Стили воспитания формируются под влиянием многих факторов: образа жизни семьи, культуры, домашнего воспитания, воспитания самих родителей, представлений о воспитании и т.д.

Стиль семейного воспитания – это отношения родителей и ребенка, реализуемые через совокупность применяемых методов и приемов взаимодействия с ребенком. Любые дисгармоничные проявления в семье могут негативно отразиться на личностном развитии ребенка, привести к девиантному поведению [50].

А.Л. Венгер под термином «стиль воспитания» понимает «характер взаимоотношений с ребенком в семье, который обусловливает степень контроля, заботы и опеки, теснота эмоциональных контактов, характер руководства, количество запретов» [15, с. 68].

Цель семейного воспитания состоит в формировании таких качеств личности, которые способствуют успешной адаптации ко взрослой жизни, и помогут преодолеть трудности на жизненном пути. Главные задачи в воспитании: создание максимально комфортных и приемлемых условий для роста и развития ребенка; формирование физического здоровья; развитие творческих и интеллектуальных способностей ребенка и др. По мнению В.А. Фроловой, личность ребенка зависит от преобладающего стиля воспитания ребенка, уровня их ответственности [50].

В зарубежной психологии можно обнаружить различные типологии стилей воспитания ребенка. Так, С. Броди выделила несколько типов материнского отношения: 

1) мать осознает и умело удовлетворяет потребности ребёнка, проявляет заботу, поддерживает ребенка, многое ему разрешает; 

2) мать испытывает трудности в том, чтобы адаптироваться к потребностям ребенка, не владеет необходимыми навыками поддержки, не устанавливает необходимый коммуникативный контакт, не идет на уступки; 

3) матерью движет чувство долга, а не подлинный интерес к ребенку; мать проявляет спонтанное поведение и часто контролирует поведение ребенка; 

4) поведение матери не соответствует возрасту и потребностям ребенка; часто завышает требования к нему, ее реакции непредсказуемы, что влечет за собой рост тревожности [5].

Д. Стивенсон-Хайнд, М. Симсон выделяют три типа материнского отношения: 

– спокойная мать при воспитании склонна хвалить ребенка, одобрять его поступки, принимать индивидуальность; 

– экзальтированная мать – она может по-разному реагировать на поведение ребенка, в зависимости от ситуации принимать его или отвергать; 

– «социальная» мать, остро реагирующая и отзывающаяся на потребности ребенка при присутствии других людей [5].

Страх в детстве в определенной степени зависит от возраста и носит временный характер [3]. Однако страх, сохраняющийся в течение длительного времени, является признаком эмоционального расстройства и оказывает негативное влияние на психическое здоровье и развитие ребенка.

В связи с этим встает вопрос о необходимости комплексного подхода к психологической коррекции детских страхов и поиска путей преодоления детской психологической уязвимости.

Коррекционная работа – это особая форма психолого-педагогической деятельности, направленная на создание наиболее благоприятных условий для оптимального психического развития личности ребенка и оказания ему специальной психологической помощи. Сегодня термин «психологическая коррекция» широко и активно используется в практике работы школ и дошкольных учреждений.

Первоначально оно использовалось в дефектологии и относилось только к аномальному развитию. Некоторые ученые связывают расширение применения этой концепции с развитием прикладной детской психологии и с новыми социальными задачами, связанными с подрастающим поколением 

«Диагностико-коррекционная функция все больше признается как фундаментальная и наиболее важная функция в работе современного личностно-ориентированного педагога. Педагоги выполняют эту функцию в работе с нормально развивающимися детьми (коррекцией аномального развития занимаются патологические психологи, дефектологи и врачи). Д.Б. Эльконин в зависимости от характера и направленности диагностики подразделяет коррекцию на такие формы, как симптоматическая и причинная. Первый направлен на устранение симптомов отклонений в развитии, а второй – на устранение причин и источников этих отклонений. Обе формы коррекционной деятельности используются в работе педагогов и практических психологов. Однако приоритет, особенно в дошкольный период, очевиден – это каузальная коррекция, когда основное корректирующее действие направлено на реальный источник отклонения, его вызывающий. Важно помнить, что внешне одни и те же симптомы девиантности могут иметь совершенно разную природу, причины и структуру» [5, с. 106].

Поэтому, если мы хотим быть успешными в нашей коррекционной работе, начнем с психологической структуры расстройства и его причин. Коррекция обычно направлена на психологическое развитие, эмоционально-личностную сферу, невротическое состояние и неврозы ребенка, межличностные взаимодействия. Коррекционная работа может быть организована по-разному – лекции и обучение, консультации и советы, собственно коррекционная работа (группы, отдельные лица).

Стиль семейного воспитания определяется как набор методов и приемов, используемых для воспитания детей в семье. Многие ученые согласны с тем, что нарушенные семейные отношения оказывают патогенное влияние на развитие личности ребенка и на его особенности во взаимодействии с другими людьми. Семья является основным фактором в формировании психоэмоционального развития детей. В дошкольном возрасте дети очень эмоционально привязаны к своим родителям, поскольку нуждаются в одобрении, любви и уважении.

Страх – это особое острое эмоциональное состояние, специфическая эмоциональная реакция, проявляющаяся в опасной ситуации. Страх рефлексивен по своей природе. Страх традиционно подразделяется на ситуационный (возникающий в нестандартных ситуациях) и личностно обусловленный (определяемый характером тревожных предчувствий). Страх возникает у детей дошкольного возраста потому, что у детей развиваются эмоционально-мотивационные сферы, воображение и другие психические процессы. Страх вызывается, например, негативными эмоциональными ситуациями в семье, негативными отношениями со сверстниками и т.д. Путь преодоления страхов дошкольников – оптимизация эмоционального состояния ребенка, психологического климата семьи и осознание им незнакомых явлений только в присутствии взрослого.

Страх в детстве не всегда является показателем нормального развития личности. Невротические страхи можно и нужно корректировать, используя различные техники и индивидуальные подходы с ребенком. Среди различных методов и приемов психологической коррекции страхов видное место занимает использование изобразительной деятельности и игры как одного из ведущих видов деятельности детей дошкольного возраста. Также используется групповой тренинг, так как результаты групповой работы более заметны, чем результаты индивидуальной работы. Во время участия в групповых тренингах эффективно развиваются различные социальные навыки, их участники приобретают новые способы общения и взаимодействия с партнерами; имеют возможность получить поддержку от людей со схожими проблемами; стимулируется самоисследование, саморазвитие и т.д. Поэтому можно подчеркнуть своевременность и актуальность этих подходов к вмешательству, предоставляя возможность помочь детям справиться со своими страхами. Основное внимание уделяется не уничтожению страха, а его трансформации и преодолению.

Цель – создание условий для коррекции страхов у детей дошкольного возраста.

Задачи: нейтрализовать страхи и эмоционально-отрицательные переживания у детей 5 – 7 лет; обучение детей дошкольного возраста игровому проигрыванию своих переживаний психологического содержания; обучение детей дошкольного возраста адекватной психологической защите; развитие навыков преодоления страхов; повышение уверенности в себе. снижение психоэмоционального напряжения; гармонизация внутреннего состояния.