Развитие сенсорной интеграции младших школьников с аутистическими нарушениями

Познание человеком окружающего мира начинается с ощущений и восприятия предметов и явлений. Все остальные формы познания - запоминание, мышление, воображение - строятся на основе образов восприятия и являются результатом их переработки.

Система, направленная на восприятие окружающего мира, называется сенсорной, а формирование целостного восприятия мира – сенсорным воспитанием. Его основная задача - помочь ребенку накопить представление о цвете, форме, величине предметов и т.д.

Сенсорное воспитание - это целенаправленный процесс, в ходе которого, при организации правильного педагогического взаимодействия, развивается восприятие, накапливается сенсорный опыт ребенка, формируются представления об окружающем мире. Результатом сенсорного воспитания является сенсорное развитие ребенка [2, с.59].

Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также о запахе, вкусе и других внешних свойствах предметов.

Чем богаче будут ощущения и восприятия, тем шире и многограннее будет информация, получаемая ребенком об окружающем его мире. Успех умственного, физического, эстетического, экологического воспитания во многом зависит от уровня сенсорного развития детей, то есть от того, насколько хорошо ребенок слышит, видит, осязает окружающее. Сенсорное познание внешнего мира является важнейшим звеном в системе познавательной деятельности ребенка, необходимой предпосылкой интеллектуального развития.

Цель сенсорного развития – обогащение сенсорного опыта восприятия окружающего мира и развитие сенсорных способностей детей. Сенсорные способности дошкольников проявляются и развиваются в процессе разнообразных видов детской деятельности (изобразительной, конструктивной, трудовой) и в свою очередь влияют на развитие этих видов детской деятельности [3, с.66].

Исходя из этого, можно выделить следующие цели сенсорного воспитания:

- Развивать у детей разнообразные исследовательские действия;

- Развивать знания детей о сенсорных эталонах – общих представлениях о свойствах, качествах и отношениях предметов.

- поощрять детей использовать язык для точного обозначения свойств исследовательских действий, предметов и материалов;

- развивать способность детей применять свойства и критерии объектов к объектам в своей деятельности.

Психологические особенности детей с аутизмом проявляются в следующих областях: поведенческая, эмоционально-волевая сферы, когнитивная сфера и деятельность.

Множественные эмоциональные расстройства приводят к серьезным поведенческим проблемам. Поведение детей с аутизмом очень своеобразно. Для них характерны тревожность, стереотипное поведение, страх и поглощенность собой. Они могут быть связаны с чрезмерным возбуждением, торможением; агрессией и самоагрессией; негативными реакциями на любые изменения в привычном образе жизни, включая изменения в еде, одежде или маршрутах прогулок. Ребенок не жалуется и не ищет помощи у близких; вместо этого он еще больше изолирует себя от общения с людьми и прибегает к самостимуляции, чтобы устранить возникающий дискомфорт. Дети с аутизмом боятся любых изменений в привычном для них образе жизни. Они могут быть непонятны другим [15, с.65].

Когда они испытывают страх, они часто не могут объяснить, что их пугает. Такие дети могут бояться предметов, издающих резкие звуки; могут быть особые страхи, связанные с тактильной чувствительностью.

Важной поведенческой особенностью является активный негативизм ребенка, который проявляется в отказе ребенка от каких-либо действий со взрослыми, уходе из учебной среды и добровольных организаций. Негативизм может сопровождаться физическим сопротивлением, криками, агрессией и самоагрессией. Если взрослый предъявляет к ребенку чрезмерные требования, у ребенка появляется страх перед взаимодействием, и существующие формы общения нарушаются. Самостимуляция является мощным средством защиты от травмирующего опыта. Необходимые впечатления чаще всего производятся через стимуляцию собственного тела: они помогают смягчить неприятные впечатления от внешнего мира. В угрожающих ситуациях интенсивность автоматической стимуляции возрастает; она может быть настолько интенсивной, что причиняет ребенку физическую боль [16, с.32].

Тяжесть поведенческих проблем варьируется в зависимости от степени тяжести аутизма. Наиболее точно это отражено в клинико-психологической классификации раннего детского аутизма С. Никольской, Е.Р. Баенской и М.М. Либлинг, которая выделяет четыре группы детей. Основными критериями для разграничения были характер и степень нарушения взаимодействия с внешней средой и тип самого аутизма.

Дети из первой группы демонстрировали отстранение от внешней среды, дети из второй группы - отвержение внешней среды, дети из третьей группы - замещение внешней среды, а дети из четвертой группы были чрезмерно детерминированы окружающей средой.

Изучение развития аутичных детей в последние годы является одним из направлений науки и психологии специального образования. Предыдущая типология исправительных учреждений в России не включала коррекционные школы и классы для детей с аутизмом. Ранее эти дети частично обучались по программам для детей с интеллектуальной недостаточностью, получали образование на дому или в частных учреждениях. Создание коррекционных классов для этого состояния - новая практика в нашей стране [21, с.25].

Нарушение интеллекта у аутичных детей в значительной степени связано с их сенсорными особенностями, которые являются первым звеном в цепи мыслительных процессов. Существует специфика реагирования аутичных детей на сенсорные стимулы: некоторые сенсорные стимулы вызывают у них дискомфорт, другие привлекательны для них и используются для самостимуляции. В то же время такие дети не могут отличить сенсорные стимулы, имеющие социальное значение, от фоновых стимулов.

Дети с аутизмом часто демонстрируют выраженные патологические особенности в сенсорном развитии. В первые годы их сенсорное развитие кажется опережающим – они очень рано начинают развивать самостоятельные движения с высокой степенью точности. Такие дети могут прыгать между стульями, не промахиваясь и не падая на пол, что создает впечатление высокого уровня сенсорного развития. Есть рассказы о том, как дети самостоятельно возвращались домой издалека по улице с односторонним движением, как их отвозили в больницу, оставляли там и находили на пороге дома в тот же день [22].

Эти дети рано проявляют внимание к сенсорным впечатлениям, как показано ниже:

- Способность долго концентрировать внимание на свете лампы, узорах на обоях и предпочтение классической музыки.

- Умеет определять сенсорные ощущения (ребенок находит нужную пластинку в стопке грампластинок).

- Раннее выделение цветов и форм предметов, их избирательная фиксация могут также отражаться в первых словах ребенка: («бледно-золотой», «круглый» и т.д.), а в некоторых случаях - фиксация букв и цифр [1, с. 45].

Как отмечают О.С. Никольская и Ю.М. Веденина, ожидаемая изолированность отдельных сенсорных впечатлений сочетается с задержкой развития представлений о повседневном окружении, они расчленены, представления о детальной, предметной и функциональной организации мира неразвиты, отношение к вещам соответствует их функции. Внимание ребенка часто привлекает не вещь, а ее часть, которая сенсорно привлекательна или дает возможность извлечь эффектное впечатление (колесо, которое можно крутить) [15, с.69]. 

Анализ литературных источников показал, что сенсорное развитие представляет собой важный этап развития личности ребенка. Основными сенсорными сферами развития являются такие как зрение, слух, вкус и обоняние. Для развития каждого отдельно взятого анализатора необходимо применять различные средства и формы деятельности. Основным возрастом в рамках развития сенсорной интеграции является дошкольный, а в младшем школьном данные качества только развиваются и стабилизируются.

Мы рассмотрели основные симптомы нарушения сенсорной интеграции у детей и можем предположить, что у детей с аутизмом данные нарушения являются ярко выраженными и представляют собой определенную ситуацию нарушения.

Мы определили основные психологические и педагогические особенности развития детей с симптомами аутистического спектра. Нами было выявлено, что проявление тех или иных симптомов зависит от тяжести нарушений и развития различных функций личности ребенка.

В развитии перцептивных ориентаций действия меньшую роль играют социальные и эмоциональные стимулы и большую роль играют механические стимулы. Восприятие периферийное, фрагментарное и не способно различать первичные объекты. Чрезмерная сенсорная стимуляция либо вызывает дискомфорт, либо может быть использована для самостимуляции.

Существуют четкие стереотипы о деятельности детей с аутизмом. Ребенок может рисовать и разыгрывать одну и ту же историю в течение нескольких лет. Эти истории чаще всего отражают негативный опыт детей, и в своих рисунках они изображают только отрицательных персонажей. Кроме того, скудность воображения мешает реализации любых новых идей в деятельности. Манипуляции с предметами были монотонными. Часто ребенок манипулирует неигровыми предметами. Освоение добровольной деятельности с конкретной целью является особенно трудным. Детям трудно отвлечь свое внимание от непосредственных впечатлений, от сенсорно привлекательных объектов, поэтому учебная деятельность очень затруднена, а дети в классе пассивны и невнимательны.

Для детей с расстройствами аутистического спектра сенсорная составляющая мира очень важна и остается актуальной и после раннего возраста. Однако интерес ребенка с аутизмом к какому-либо объекту отделен от функции этого объекта. Из этого следует, что для детей с аутистическими нарушениями многие объекты в окружающей среде не представляют какой-либо конкретный объект, а только объекты с определенным набором сенсорных атрибутов. В то же время дети с аутистическими нарушениями часто выделяют для себя специфические признаки, которые для нормальных людей были бы несущественными.