Name: Особенности развития внимания у учащихся младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью
Brand: Зачётка
SKU: 151139
Price: 45.00 BYN
Availability: InStock
Rating: 4.4 (24 reviews)

ГрГУ им.Я.Купалы (Гродненский государственный университет)

Курсовая работа (проект)

на тему: «Особенности развития внимания у учащихся младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью»

по дисциплине: «Методика коррекционно-развивающей работы при интеллектуальной недостаточности»

2021

45.00 BYN

Особенности развития внимания у учащихся младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью

Тип работы: Курсовая работа (проект)

Дисциплина: Методика коррекционно-развивающей работы при интеллектуальной недостаточности

Работа защищена на оценку "9" без доработок.

Уникальность свыше 40%.

Работа оформлена в соответствии с методическими указаниями учебного заведения.

Количество страниц - 22.

В работе также имеются следующие приложения:

ПРИЛОЖЕНИЕ А Конспект №1

ПРИЛОЖЕНИЕ Б Конспект №2

ПРИЛОЖЕНИЕ В Конспект №3

ПРИЛОЖЕНИЕ Г Конспект №4

ПРИЛОЖЕНИЕ Д Конспект №5

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж Конспект №6

ПРИЛОЖЕНИЕ З Конспект №7

ПРИЛОЖЕНИЕ И Конспект №8

ПРИЛОЖЕНИЕ К Конспект №9

ПРИЛОЖЕНИЕ Л Конспект №10

Оформить заказ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

1.1 Понятие «внимание», его развитие в онтогенезе

1.2 Особенности развития внимания у учащихся младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2 МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ВНИМАНИЯ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

2.1 Описание диагностики внимания у учащихся младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью на коррекционных занятиях

2.2 Содержание работы по развитию внимания у учащихся младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Список используемых источников

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Внимание – это направленность человеческого сознания (или психическую направленность) на конкретные объекты и явления, обладающие для человека ситуативной или устойчивой значимостью. Внимание представляет собой наиболее важное условие для процессов выполнения той или иной деятельности. Внимание, представляет собой важное психологическое условие формирования и развития психологических условий формирования и развития учебной деятельности. Процессы обучения и профессиональной деятельности не могут быть развиты без высокого уровня развития процессов внимания. Внимание не является содержательной характеристикой и оказывает влияние на процессы протекания различных психических свойств и качеств.

В рамках психологической науки необходимо отметить наличие определенной направленности и сосредоточенности в процессе формирования представления о конкретной деятельности. Особенности развития внимания оказывают влияние на развитие всех остальных психических процессов. Процессы развития внимания были отражены в рамках трудов таких исследователей как И. М. Сеченов [23], Л. С. Выготский [4], А. А. Ухтомский [25] и т.д. Данные исследователи определяли основные психологические механизмы формирования и развития произвольного внимания у детей с отклонениями в развитии. У детей с интеллектуальной недостаточностью процессы развития внимания нарушены, что влияет на процесс

В специальной психологии особенности внимания у детей с интеллектуальной недостаточностью рассматриваются в работах И.В. Беляковой [2], С.Д. Забрамной [3], М.С. Певзнер [20], В.Г. Петровой [11], С.Я. Рубинштейн [11]. Изучением внимания занимались многие психологи, как отечественные, так и зарубежные. значительный вклад в их исследования внесли В. Вундт [3], Э. Титченер [21], У. Джеймс [5], Т. Рибо [18], Н.Н. Ланге [11], Д. Бродбент [2], Г. Эббингауз [25] и т.д.

Особенности развития внимания у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью оказывают влияние на процессы развития познавательной, волевой и эмоциональной сферы психики человека. Процессы внимания в рамках развития детей младшего школьного возраста основаны на процессах традиционных методов и использования информационных технологий в рамках работы различных педагогов.

1.1 Понятие «внимание», его развитие в онтогенезе

Внимание – это концентрация и сосредоточенность ума на каком-либо объекте, явлении или деятельности. Направленность относится к выбору объекта, а концентрация – к отвлечению внимания от других объектов.

Внимание играет невероятную роль в нашей жизни. Зачастую роль внимания недооценивается, но тем не менее оно формирует наше поведение, бессознательные импульсы, определяет разрешения и запреты. Внимание в жизни и деятельности человека выполняет много различных функций. Оно активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологические процессы, способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями.

Классификация внимания:

1. Непроизвольное внимание – это психический процесс, возникающий независимо от сознания человека и предполагающий принудительное сосредоточение субъекта на реальном или желаемом объекте в течение определенного периода времени. В первые месяцы жизни у младенца представлено только непроизвольное внимание. Сначала ребенок реагирует только на внешние раздражители, и только тогда, когда они быстро меняются. Например, при переходе от сумерек к яркому свету, при внезапном громком звуке, при изменении температуры и т.д. [4, с. 12]

2. Произвольное внимание – это разновидность внимания, психический процесс, включающий сознательную и активную концентрацию субъекта на реальном или желаемом объекте в данный момент [5, с.45]. Первые признаки произвольного внимания обычно начинают проявляться к концу первого года жизни или в начале второго года. Можно утверждать, что возникновение и развитие произвольного внимания связано с опытом развития ребенка. Окружающие постепенно учат ребенка не тому, что он хочет делать, а тому, что он должен делать [4, с. 78].

Процесс диагностики по изучению внимания у учащихся младшего школьного возраста представляет собой сложный и длительный процесс, который требует специфического анализа деятельности. Для работы с детьми младшего школьного возраста используются следующие методы исследования:

1. Наблюдение – описательный психологический исследовательский метод, заключающийся в целенаправленном и организованном восприятии и регистрации поведения изучаемого объекта.

2. Тестирование – это метод психологической диагностики, использующий стандартизированные вопросы и задачи, имеющие определенную шкалу значений. Применяются для стандартизированного измерения индивидуальных различий.

Нами были проанализированы следующие методики исследования:

1. Методика «Запомни и расставь точки».

Основная цель методики: оценка объема внимания ребенка.

Данная методика состоит из тестового материала, направленного на изучение особенностей развития внимания. Тестовый материал состоит и 8 малых квадратов, направленных на определение стопки таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу - квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек).

Инструкция

«Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках».

Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди. После каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке за 15 секунд. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Нами были получены следующие результаты:

Анализ литературных источников показал, что внимание представляет собой целенаправленное восприятие того или иного объекта. Основными видами внимания является произвольное и непроизвольное. Процесс развития внимания в онтогенезе происходит по принципу от простого к сложному, что определяется как система перехода от нецеленаправленности к целенаправленному вниманию.

Детей с интеллектуальными нарушениями характерными являются такие особенности как наличие определенных проблем в рамках развития процессов внимания на основе общего недоразвития познавательной сферы и психических процессов. Для детей данной категории характерными являются такие особенности как преобладание процессов торможениям над процессами возбуждения, что оказывает негативное влияние на процессы развития внимания у данной категории детей. Для данной категории детей характерным является низкий уровень развития внимания и всех его характеристик.

Анализ особенностей развития и коррекции внимания у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью показал, что существует множество диагностических методик, направленных на изучение особенностей внимания у детей с интеллектуальными нарушениями. Основными методиками мы можем назвать следующие: методика «Запомни и расставь точки», методика «Проставь значки», методика «Корректурная проба» Р. Бурдона.

Нами были определены основные задания, направленные на формирование и коррекцию процессов внимания у детей с интеллектуальной недостаточностью. Данные задания напрямую связаны с диагностическими заданиями, направленными на коррекцию внимания у данной категории детей.

Нами был разработан цикл занятий по формированию и коррекции внимания у детей с интеллектуальной недостаточностью. Учитывая, что цикл занятий развивает у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью свойства произвольного внимания, такие как распределение, переключаемость, концентрацию, объем и устойчивость, предполагаем, что реализация занятий позволит эти свойства развивать более эффективно.

1. Айзенберг, Б. И. Сравнительная характеристика распределения внимания в мыслительной деятельности у учащихся образовательных и вспомогательных школ / Б.И. Айзенберг //Дефектология. –2004. – № 6. – С. 8–13.

2. Баскакова, И. Л. Внимание школьников – олигофренов / И.Л. Баскакова. – М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 2009. – 128 с.

3. Виноградова, А. Д. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка / А. Д. Виноградова. – М. : Просвещение, 1985. – 144 с.

4. Вопросы психологии внимания / А. Д. Виноградова – Саратов: СГПИ, 2009. – 96 с.

5. Воспитание и обучение во вспомогательной школе. / Под ред. В. В. Воронковой. – М.: Школа – ПРЕСС, 2014. – 416 с.

6. Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций / Л. С. Выготский. –– М.: Просвещение, 1960. – 500 с.

7. Гальперин, П. Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин.– М.: Изд–во Моск. ун–та, 1976. – 150 с.

8. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций / Ю. Б. Гиппенрейтер.– М.: Юрайт, 2002. – 336 с.

9. Дормышев, Ю. Б. Психология внимания: Учебник / послесловие проф. В. П. Зинченко. – М.: Флинта, 2002.– 376 с.

10. Забрамная, С. Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе / С. Д. Забрамная.– М.: Педагогика, 2010. – 55 с.

11. Забрамная, С.Д. Психолого–педагогическая диагностика умственного развития детей / С. Д. Забрамная. – М.: Просвещение «ВЛАДОС», 1995. – 112 с.

12. Лебединский, В.В. Нарушения психологического развития у детей / В.В. Лебединский. – М.: Изд–во МГУ, 1985.– 167 с.

13. Лекции по общей психологии / А. Р. Лурия. – Спб.: Питер, 2006. – 320 с.

14. Лиепиня, С. В. Особенности внимания учащихся младших классов вспомогательных школ / С. В. Липиеня //Дефектология. – 1977. – № 5. – С. 20–25.

15. Маклаков, А. Г. Общая психология / А. Г. Маклаков. – Спб.: Питер, 2001.– 592 с.

16. Мастюкова, Е. М. Дети с нарушением умственного развития / М. С. Певзнер. – Иркутск: ИГПИ, 1992. – 159 с.

17. Матюгин, И. Ю.Как развивать внимание и память вашего ребенка / Т.Ю. Аскутчинко. – М.: Эйдос, 1996. – 114 с.

18. Понарядово, Г.М. О внимании младших школьников с различной успеваемостью // Вопросы психологии. – 2012. – № 2. – С. 51–52.

19. Психологическая коррекция умственного развития учащихся. / Под ред. НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. – М.: Б. И., 2010. – 124с.

20. Романов В. Я. Психология внимания / Ю. Б. Дормашев.– М.: Информ. – реклам. – Изд. фирма «Тривола», 2015. – 347 с.

21. Рубинштейн, С. Я. Психология умственно отсталого школьника / С. Я. Рубинштейн. – М.: Просвещение, 2016. – 190 с .

22. Рубинштейн, С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии / С. Я. Рубинштейн. – М.: ЭКСМО – ПРЕСС, 2019. – 414 с.

23. Специальная педагогика / Под ред. Н. М. Назаровой. – М.: Изд. центр «Академия», 2002. – 400 с.

24. Ульенкова, У.В. Особенности устойчивости и концентрации произвольного внимания и умственного отсталых учащихся младших классов. / Л. А. Метиева // Дефектология. – 2003. – №2. – С. 18–25.

25. Эстетическое воспитание во вспомогательной школе. / Под ред. Т.Н. Головиной. – М.: Просвещение, 1972. – 104 с.