Формирование у обучающихся креативности в процессе обучения по истории Курсовая работа (проект)

Креативность – естественная способность личности, наличие и формирование которой зависит от многих факторов. 

Существует несколько точек зрения на проблему креативности. 

Некоторые авторы утверждают, что креативность должна быть определена как способность решать проблемы. Другие авторы считают, что творчество является чертой личности. Согласно этому определению, у одних это есть, а у других нет. Третьи предлагают определение, связанное со способностью генерировать идеи. Но это исключает из числа творческих людей, которые, хотя сами они не преуспели в этом процессе, способны распознать творческую мысль или продукт. Рассмотрим данные подходы подробнее [11, с. 86].

Представитель психоанализа К.Г. Юнг считал, что основой креативности является процесс индивидуализации, то есть постепенное отделение индивидуального сознания от коллективного бессознательного.

Зигмунд Фрейд считал, что одним из источников креативности является процесс сублимации, в котором исключительно сильное сексуальное возбуждение, исходящее из источников сексуальности, открывает выход и применение в других областях, а именно творческий подход.

Э. Фромм интерпретирует концепцию креативности как способность удивляться и учиться, способность находить решение в нестандартных ситуациях, сосредоточенность на открытии новых вещей и способность глубоко понимать свой опыт.

Представитель когнитивной психологии Э. Торренс называет креативность способностью к усиленному восприятию недостатков, пробелов в знаниях, чувствительности к дисгармонии.

Дж. Гилфорд, разрабатывая собственную модель интеллекта, выделил два типа мышления: ковергентное  и дивергентное. Мышление первого типа называется «интеллектуальным», оно связано с решением проблем, на которые есть только правильный ответ. Мышление второго типа – дивергентное – называется «креативным». Оно служит средством генерации оригинальных творческих идей и допускает существование нескольких правильных ответов на один и тот же вопрос [7, с. 47].

Дж. Гилфорд выделил шесть параметров креативности:

– способность выявлять и ставить проблемы;

– способность генерировать большое количество идей;

– гибкость – способность выдвигать различные идеи;

– оригинальность – способность отвечать нестандартно;

– возможность улучшить объект путем добавления деталей;

– умение решать проблемы, то есть умение анализировать и синтезировать [7].

Цель эмпирического исследования: проанализировать уровень развития креативности у обучающихся различных классов.

База исследования: ГУО «Средняя школа №47 г. Минска».

Выборка: в исследовании принимали участие:

первая группа испытуемых – 20 человек в возрасте 11-12 лет – учащиеся 5 класса;

вторая группа испытуемых – 17 человек в возрасте 16-17 лет – учащиеся 10 класса.

Для диагностики уровня развития креативности использовались следующие методики:

˗ тест Е.П. Торренса «Завершения картинок», адаптированный А.Н. Ворониным;

˗ опросник креативности Джонсона, адаптированный Е.Е. Туник.

1. Тест Э.П. Торренса  «Завершение картинок», адапированны А. Н. Ворониным 

Тест креативности. Полный вариант методики Е.П. Торренса представляет собой 12 субтестов, сгруппированных в три батареи. Первая предназначена для диагностики словесного творческого мышления, вторая – невербального творческого мышления (изобразительное творческое мышление) и третья – для словесно-звукового творческого мышления. Невербальная часть данного теста, известная как «Фигурная форма теста творческого мышления Е.П. Торренса» (Figural forms), была адаптирована в НИИ общей и педагогической психологии АПН в 1990 году на выборке школьников.

А.Н. Ворониным была предпринята попытка адаптации одного из субтестов полного теста Е.П. Торренса, субтеста «Завершение картинок». Тест адаптирован в 1993-1994 годах в лаборатории диагностики способностей и ПВК Института психологии Российской академии наук. При адаптации особый акцент ставился на выявление невербальной креативности как некоторой способности к «порождению» нового, оригинального продукта в условиях минимальной вербализации. Другими словами, вербализация материала, с которым работает субъект и средства «генерации» нового продукта, является необязательной и вторичной. Маркировка нарисованного несколькими словами испытуемого не является существенной для интерпретации результатов и используется только для более полного понимания рисунка.

Предлагаемая версия теста Э.П. Торранса представляет собой набор фотографий с определенным набором элементов (линий), с помощью которых субъекты должны довести картинку до некоторого осмысленного изображения. В этой версии теста используется 6 изображений, выбранных из 10 оригинальных. По словам А.Н. Воронина, эти снимки не дублируют оригинальные элементы друг друга и дают наиболее достоверные результаты. Диагностические возможности адаптированной версии метода позволяют оценить такие 2 показателя творчества как: оригинальность, уникальность.

Креативность является важным качеством современного человека. Под креативностью в данной работе будет подразумевать естественная способность личности, наличие и формирование которой зависит от многих факторов. Основные черты креативной личности включают познавательный талант, чувствительность к проблемам, самостоятельность в неопределенных ситуациях. По мнению ученых, существуют условия, которые стимулируют развитие креативности. Это независимость в мышлении и стимулирования ответственности; внимание к самостоятельным разработок, наблюдений, чувств, обобщений; ситуации открытости или незавершенности, в отличие от конкретно заданных и контролируемых; поощрения и мотивации.

Период обучения в школе важен для развития  креативности  человека как период самовоспитания, саморазвития, самовыражения, т.е. как период становления личности. Личность подросткового возраста начинает осознавать себя в своей целостности, способности к саморазвитию и творчеству. Кроме того, именно в период обучения в школе происходит развитие креативности как способности к творчеству, связанной с определённой сферой человеческой деятельности.

Предмет «История» обладает большими возможностями для нравственного воспитания. Воспитание нравственного человека – задача сложная, но выполнимая, если за нее возьмутся родители и учителя-предметники. История – учебная дисциплина, где внимание учащихся привлекается к важным вопросам самоопределения личности, к проблемам нравственного выбора, личной вины, поведения в различных ситуациях, их эмоциональных переживаний. Многие темы курса истории содержат богатый «пласт ценностей».  И еще один штрих к духовно-нравственному воспитанию через урок – это личность учителя, его человеческие достоинства. Школьные уроки истории побуждают молодого человека думать, иметь желание дерзать, быть эмоционально сопричастным к великим свершениям нации.

На основе данных, полученных в результате исследования, можно предположить, что субъекты менее способны выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, известных, банальных или твердо устоявшихся, отклоняться от традиционных моделей мышления, находить оригинальные решения. Они также отличаются от прежних слабых знаний в различных областях, равнодушием к проблеме, отсутствием навыков и умений в образовательном процессе, а также представляют интерес для развития профессиональной подготовки в подростковом возрасте. Полученные данные могут определяться возрастом участников исследования. Все участники исследования находятся в одной возрастной группе – молодость, следует отметить, что в этом возрасте личностные и индивидуальные особенности менее важны, чем внешние, социальные факторы. По причине полученных низких и средних показателей развития креативности среди испытуемых обучающихся ребят предложим направления формирования креативности у обучающихся в процессе обучения по истории.