Развитие пространственной ориентировки у учащихся младших классов с интеллектуальной недостаточностью

Одно из необходимых условий гармоничного развития ребенка является его умение ориентироваться в пространстве. Среди основных психических функций одна связана с пространственными представлениями, поскольку эти представления участвуют в формировании почти всех навыков и функционировании всех сложных процессов. Сюда входят элементарно и сложно организованные движения, восприятие, рисование, речь, письмо, счет и т.д. Сложно назвать хотя бы одну деятельность человека, в которой умение ориентироваться в пространстве не играет значительной роли. Работа с пространственными изображениями – это базовый навык, сочетающий в себе разные виды учебной и трудовой деятельности. Проникая во все сферы взаимодействия ребенка с окружающей действительностью, ориентация в пространстве влияет на развитие его самосознания, личности и, таким образом, является неотъемлемой частью процесса социализации.

Ориентация в пространстве развивается как особая целостная сенсорно-перцептивная способность и основана на овладении приемами восприятия, воспроизведения (моделирования) и трансформации пространственных отношений. На ранних этапах развития его формирование связано с появлением у ребенка чувств к собственному телу, развитием движений, предметно-практической деятельности и зрительно-моторной координации. При этом создаются представления о соотношении внешних объектов по отношению к собственному телу (о поиске предметов с использованием понятий «верх-низ», «с какой стороны», о дальности нахождения объекта), представления о пространственных отношениях между двумя или более предметов в окружающем ребенка пространстве.

Проблема ориентации человека в пространстве многогранна и включает в себя представления о размере, форме предметов и умении различать расположение предметов в пространстве, понимая различные пространственные отношения.

Ориентация в пространстве осуществляется на основе непосредственного восприятия пространства и словесной обозначения пространственных категорий (местоположение, расстояние, пространственные отношения между объектами). В понятие пространственной ориентации входит оценка расстояния, размера, формы, взаимного положения предметов и их положения по отношению к ориентации.

Пространственные представления – это представления пространственных и пространственно-временных свойств и отношениях, величине, форме и относительного расположения объектов. Чтобы ребенок успешно учился в школе, он должен свободно ориентироваться в пространстве и овладевать основными пространственными представлениями. Пространственные представления необходимы для обучения ребенка счету, письму, рисованию, чтению и другим дисциплинам, которые основаны на установлении соотношений между объектами и явлениями, их порядка и пространственных взаимосвязей.

Развитие пространственных представлений – это важная часть интеллектуального развития ребенка. Для развития наглядно-эффективного и наглядно-образного мышления учащихся даже без формирования пространственных представлений невозможно достичь эффективного изучения учебных дисциплин.

Пространственная организация мира представляется человеку в трех основных компонентах: реальное пространство окружающей среды, аналогичные представления о пространстве во внутренней плоскости и так называемое квазипространство, не имеющее аналогов в реальном мире. Самый сложный механизм развития пространственных представлений начинается в раннем детстве и формируется постепенно. Формирование пространственных представлений связано с использованием различных систем ориентации в пространстве (видимом и воображаемом). Основной и наиболее естественной, онтогенетически более ранней системой ориентации в пространстве является схема тела. Освоение пространственных характеристик окружающей среды осуществляется на основе представлений о схеме собственного тела и двигательной активности в реальном, жизненном, заданном пространстве. Развитие идет от головы к рукам, затем к телу и к ногам, сначала идеи анализируются применительно к собственному лицу, затем – по отношению к телу в целом, и только после этого – по отношению к собственным рукам.

Коррекционная работа по формированию у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью пространственных представлений проводилась поэтапно и имела ряд особенностей:

1. развитие элементарного уровня пространственных представлений с постепенным включением временной направленности;

2. использование модифицированных методик Т.В. Ахутиной и Н.М. Пылаевой [4], И.К. Боровской и И.В. Ковалец [6],Т.Н. Ланиной [34], Е.В. Пивоваровой и И.А. Фридрих [29], А.В. Семенович [34, 35], О.В. Титовой [36], Н.Я. Семаго и М. М. Семаго [33], дополненные самостоятельно разработанными заданиями. 

Целью коррекционной работы по формированию у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью пространственных представлений будет развитие у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью пространственной ориентации как особой целостной сенсорно-перцептивной способности, которая напрямую связана с мышлением, речью и деятельностью ребенка.

Задачами коррекционной работы с детьми младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью были выделены следующие:

1. Развивать соматогностические, тактильные и кинестетические процессы.

2. Формировать представления о «схеме собственного тела».

3. Развивать ориентировки в окружающем пространстве.

4. Развивать ориентировки в двумерном пространстве.

По мере практического освоения ребенком пространства следует включать и словесные обозначения пространственных отношений, изучение пространственной терминологии.

Начать работу необходимо с коррекции самого элементарного уровня пространственных представлений (проприоцептивной системы). Специальная подготовка должна учитывать генезис пространственного развития детей с раннего возраста и ведущую роль в этом процессе двигательного анализатора. 

В данной курсовой работе проанализирована тема развития пространственной ориентировки у учащихся младших классов с интеллектуальной недостаточностью на примере учащихся 1 класса. В ходе проведения теоретического анализа литературы по теме исследования, пришли к следующим выводам. 

1. Специальная и развивающая психология, коррекционная педагогика придают большое значение влиянию развитию пространственных представлений на процесс формирования целостной личности ребенка, рассматривают восприятие пространства не только как продукт, эффект индивидуального развития, но и как его основополагающий фактор.

2. Развитие пространственных представлений и пространственной ориентации у детей с ограниченными интеллектуальными возможностями подчиняется тем же общим законам, что и у детей с нормальным развитием. У детей с ограниченными интеллектуальными возможностями не формируются своевременные предпосылки для формирования пространственных представлений и пространственной ориентации, которыми являются сенсорное восприятие пространства и его вербальное отражение. Специфика психофизического развития этих детей проявляется в бедности сенсорного опыта, связанного с узостью, плохой дифференциацией, медленным восприятием, с недоразвитием моторики и координацией движений, с недоразвитием предметных действий и речью. Это приводит к затруднениям в ориентировании ребенка в пространстве и в установлении пространственных отношений и направлений.

3. Трудности, с которыми сталкиваются дети с интеллектуальной недостаточностью в процессе учебной деятельности, в большинстве своем могут быть преодолены путем целенаправленной работы по формированию и совершенствованию пространственной ориентации. 

4. Развитие пространственных представлений подчинено ведущим задачам формирования его основных функций: развитию пространственных свойств, их пространственных отношений и овладению практической и мысленной пространственной ориентацией. Существующие традиционные методы формирования пространственных представлений в специальных классах из-за ограниченной функциональности и неоднородности используемого дидактического материала не в полной мере обеспечивают процесс коррекции и развития пространственных представлений.

5. Правильно организованная работа по коррекции пространственных представлений у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью обеспечит эффективность работы, подготовит их к самостоятельной жизни и общественно-полезной деятельности.

6. Коррекционная работа построена на основе предметно-практической деятельности детей данной категории, реализуясь через систему специальных упражнений, включающих большое количество практических, игровых упражнений, а также образовательных ситуаций.