Представления о будущей профессии у студентов педагогических специальностей

Роль профессиональных представлений в качестве регуляторов профессиональной деятельности самоопределения рассматривалась А.И. Донцовым, Е.А. Климовым, И.В. Костаковой, А.Г. Мухаметшиным и др. В ряде работ В.Г. Асеева, Э.Ф. Зеер, О.А. Рудей, Е.А. Климова и др. обращалось внимание на то, что имеющиеся у субъекта профессиональные представления оказывают существенное влияние на его профессиональное развитие. В частности, отмечается, что адекватные представления субъекта о профессии являются необходимым условием сознательного выбора трудовой деятельности с учетом собственных интересов, желаний и способностей.

При этом именно образы представлений выступают регулирующими механизмами формирования поведения, управления целенаправленной человеческой деятельностью, принимают участие в создании оптимальных условий для становления личности профессионала. В процессе профессионального развития личности представлениям отводится особая роль - образные знания становятся основным инструментом познания и предвидения специалиста.

Выявление особенностей становления профессиональных представлений предполагает осознание целостного процесса профессионализации субъекта деятельности. Профессионалы, принимающие свою профессию как образ жизни, по-особому воспринимают окружающий мир, оптимизируя взаимодействие с ним.

Цель исследования – выявить особенности представлений о будущей профессии у студентов педагогических специальностей.

Объект исследования – представления. 

Предмет исследования – представления о будущей профессии у студентов педагогических специальностей.

Гипотезы исследования: существуют различия в представлениях о будущей профессии у юношей и девушек педагогических специальностей. 

Первичную информацию об окружающем мире мы получаем с помощью ощущения и восприятия. Возбуждение, возникающее в наших органах чувств, не исчезает бесследно в то самое мгновение, когда прекращается действие на них раздражителей. После этого возникают и в течение некоторого времени сохраняются так называемые последовательные образы. Однако роль этих образов для психической жизни человека сравнительно невелика. Намного большее значение имеет тот факт, что и спустя длительное время после того, как мы воспринимали какой-либо предмет, образ этого предмета может быть снова – случайно или намеренно – вызван нами. Это явление получило название «представление». 

Представление – это психический процесс отражения предметов или явлений, которые в данный момент не воспринимаются, но воссоздаются на основе нашего предыдущего опыта [1, c. 15].

В основе представления лежит восприятие объектов, имевшее место в прошлом. Можно выделить несколько типов представлений. Во-первых, это представления памяти, т. е. представления, которые возникли на основе нашего непосредственного восприятия в прошлом какого-либо предмета или явления. Во-вторых, это представления воображения. На первый взгляд этот тип представлений не соответствует определению понятия «представление», потому что в воображении мы отображаем то, чего никогда не видели, но это только на первый взгляд. Представления воображения формируются на основе, полученной в прошлых восприятиях информации и ее более или менее творческой переработки. Чем богаче прошлый опыт, тем ярче и полнее может быть соответствующее представление.

Цель эмпирического исследования: выявить особенности представлений студентов о будущей профессии.

Эмпирическое исследование осуществлялось в несколько этапов:

1) теоретический анализ по проблеме исследования, подбор методов и методик исследования, формирование выборки исследования; 

2) изучение особенностей отношения к будущей профессии с помощью тестирования; 

3) обработка данных, интерпретация полученных результатов, количественный и качественный анализ результатов, формулирование выводов исследования.  

Экспериментальная база и выборка исследования: исследование проводилось на базе БГПУ им. М. Танка. Всего в исследовании приняли участие 40 студентов в возрасте 19-20 лет. Выборка исследования была разделена на две группы: в первую группу вошли 20 юношей, во вторую группу вошли 20 девушек.

Методики исследования: 

1. Методика «Мотивы выбора профессии» (Р.В. Овчарова). 

Назначение: определение ведущего типа мотивации при выборе профессии. 

Текст опросника включает 20 утверждений, характеризующих любую профессию. Испытуемому предлагается оценить ряд утверждений по 5-балльной шкале. Необходимо оценить, в какой мере каждое из них повлияло на выбор профессии. 

Представление – это психический процесс отражения предметов или явлений, которые в данный момент не воспринимаются, но воссоздаются на основе нашего предыдущего опыта. Представления имеют свои особенности. Они заключаются в наглядности, фрагментарности, неустойчивости и непостоянстве.

Юношеский возраст представляет собой возрастной этап, на которой складываются все предпосылки для самореализации личности. В этот период повышается саморефлексия, потребность в саморазвития, установка на выдвижение жизненных планов и личностного самоопределения. В процессе обучения в вузе повышается уровень автономности, саморегуляции и субъектность, что позволяет юношам и девушкам самостоятельно и целенаправленно ставить цел и достигать их.

Профессиональное самоопределение – это внутренний процесс, происходящий в сознании каждой личности, предполагающий появление новообразований, системы представлений о своем профессиональном развитии, повышение осознанности и активности, связанной с выбором профессии, своего места в профессиональной сфере. Профессиональное самоопределение находит свое проявление в готовности к выбору профессии, к приобретению необходимых компетенций, а также в положительном отношении к будущей профессиональной деятельности. Индивид осознанно подходит к данному процессу, считает труд осмысленной деятельностью, обладает навыками проектирования своей жизни, проявляет ответственность при принятии решения, автономное поведение и способен к осознанному выбору.

Целью исследования было выявить особенности представлений студентов о будущей профессии.