Стили педагогического общения у студентов педагогических специальностей с разными уровнями мотивации достижения

В последнее время внимание общества усиливается к проблеме эффективного развития детей. Приоритет смещается от парадигмы знаний к развитию, которая отражается в государственном образовательном стандарте. Эти тенденции касаются не только цели обучения и воспитания, но и новых требований к личности учителя. Одним из требований является ясность социальной и профессиональной позиции учителя. Эта позиция принципиально отражена в стиле его педагогического общения.

Стиль педагогического общения учителя влияет не только на образовательные результаты его учеников, но и на психологические факторы учебной деятельности учащихся.

Следует отметить, что стиль общения учителя со студентами напрямую влияет на атмосферу эмоционального благополучия в коллективе, что влияет на эффективность учебной деятельности младших школьников. Целью образования является общее культурное, личностное и когнитивное развитие студентов, которое, в свою очередь, обеспечивает такую ключевую компетентность, как способность к обучению. Для того, чтобы ребенок учился в полной силе своих способностей, необходимо вызвать у него желание (интерес) к обучению, к познанию, помочь ребенку поверить в себя, в свои способности.

Конечно, каждый учитель хочет, чтобы его ученики посещали школу с желанием и интересом. Но бывают случаи, когда учителя и родители замечают, что через некоторое время мотивация студентов уменьшается, и они все меньше и меньше хотят ходить в школу. Это потому, что студенты не заинтересованы в обучении, потому что потребность в знаниях становится меньше.

Учитель способен развивать эту потребность и влиять на мотивацию молодых учеников.

Не секрет, что для решения этой проблемы учитель должен быть профессионалом своего дела. Поэтому сегодня педагоги и психологи уделяют особое внимание проблеме педагогического общения. Важным аспектом является влияние стиля педагогического общения учителя не только на учебную деятельность учащихся, но и на их мотивацию к обучению. Именно вышеуказанные особенности обусловили выбор и актуальность исследования.

Мотивация достижения – это стремление к успеху (высоким результатам) в деятельности.

Человек, стремящийся достичь успеха, высоких результатов в деятельности, обладает сильной мотивацией достижения. Для одних достижение успехов в деятельности более важно, для других - менее.

От того, какое значение человек приписывает достижениям в определенной области, зависит выбор той деятельности, которой он стремится заниматься. Чтобы выяснить значимость достижения успеха в определенной деятельности, можно дать следующие вопросы:

1. Насколько важен для Вас успех в данной деятельности?

2. Стремитесь ли вы достигать высоких целей?

3. Склонны ли вы много и настойчиво работать ради достижения поставленных целей?

4. Ожидаете ли вы высоких результатов в деятельности, верите ли в успех? [5].

Факторы, определяющие наличие сильной мотивации достижения

1. Стремление достигать высоких результатов (успехов).

2. Стремление делать все как можно лучше.

3. Выбор сложных заданий и желание их выполнить.

4. Стремление совершенствовать свое мастерство.

Представьте себе двух детей с одинаковыми способностями, но различной мотивацией.

Мальчик А (с сильной мотивацией достижения):

1) увлеченно учит математику;

2) стремится выполнять сложные задания и пытается разобраться в том, что является для него непонятным;

3)  все делает для того, чтобы получить наивысшую оценку.

4) не проявляет заинтересованности к математике, не любит решать задачи;

5) при самостоятельном выборе задач выбирает более легкие;

6) наталкиваясь на трудности (сложные задания) либо сразу обращается за помощью, либо прекращает деятельность.

Понятно, что А будет быстрее развиваться и его успехи будут выше, чем у Б.

Одним из факторов, влияющих на развитие личности ребенка, является стиль общения, присущий воспитателю. Стиль педагогического руководства можно определить как приемы воспитательного воздействия, проявляющиеся в типичном наборе требований и ожиданий соответствующего поведения обучающихся. Он воплощается в характерных формах организации деятельности и общения студентов и имеет соответствующие способы реализации отношения педагога к личности студента, связанные с достигнутым уровнем профессионально-педагогической деятельности. 

Традиционно выделяют демократический, авторитарный и либеральный стили. 

Демократический стиль общения

Демократический стиль взаимодействия считается наиболее эффективным и оптимальным. Для него характерен широкий контакт с учениками, проявление доверия и уважения к ним, учитель старается установить эмоциональный контакт с учеником, не подавляет строгостью и наказанием, в общении со студентами преобладают положительные оценки. Демократический учитель испытывает потребность в обратной связи со студентами о том, как они воспринимают определенные формы совместной деятельности, он способен признавать допущенные ошибки. В своей работе такой учитель стимулирует умственную активность и мотивацию к достижениям в познавательной деятельности. В группах, общение которых характеризуется демократическими тенденциями, создаются оптимальные условия для формирования студенческих отношений, положительного эмоционального климата группы. Демократический стиль обеспечивает дружеское взаимопонимание между преподавателем и студентом, вызывает положительные эмоции, уверенность в себе у студентов и дает понимание ценности сотрудничества в совместной деятельности.

Авторитарный стиль общения

Учителя с авторитарной манерой общения, напротив, проявляют жесткое отношение, избирательность по отношению к учащимся, гораздо чаще используют запреты и ограничения в отношении учащихся, злоупотребляют негативными оценками, строгость и наказание являются основными педагогическими средствами. Властный учитель ожидает только послушания; он отличается большим количеством воспитательных воздействий их однообразием. Общение преподавателя с авторитарными тенденциями приводит к конфликту, недоброжелательности в отношениях учащихся, тем самым создавая неблагоприятные условия для воспитания учащихся. Авторитаризм учителя часто является следствием недостаточного уровня психологической культуры, с одной стороны, и стремления ускорить темпы развития учащихся, несмотря на их индивидуальные особенности, с другой. 

Таким образом, в ходе исследования были решены поставленные задачи. В результате были сформулированы следующие выводы: 

1. В психолого-педагогической литературе под понятием «мотивация достижения»  понимается стремление к успеху (высоким результатам) в деятельности. Мотивация достижения определяется как устойчивыми атрибутами личности (мотивом достижения), так и ситуативными факторами (шансы на успех, ценность деятельности, сложность задания). Факторы мотивации достижения: представление о своих способностях (субъективная оценка своих способностей), которое формируется на основании успехов и неудач в прошлом; субъективная сложность задания; убеждение в зависимости успеха от затраченных усилий. Исследования  мотивации достижении началось в первой половине XX века. Господствовали психоаналитические взгляды относительно мотивации достижения, согласно которым основные мотивы человека формируются в раннем детстве. Дальнейшее исследование данного феномена связано с именами Д. Аткинсона, Д. Мак-Клелланда, Б. Вайнера, Х. Хекхаузена, Э. Скиннера и др.  Диагностика (категории) и формирование мотивации достижения: методика ТАТ (тестируемым предлагается составить рассказы по картинкам), тест-опросник А. Мехрабиана для измерения мотивации достижения (ТМД) предложена М.Ш. Магомед-Эминовым, опросник Т. Элерса.

2. К стилям педагогического общения относятся следующие: авторитарный, демократический и либеральный. Процесс формирования стиля педагогического общения будет реализован в информационно-коммуникативной деятельности в образовательном процессе высшей школы при условии включения студентов в дополнительный курс проектной деятельности на материале психолого-педагогических дисциплин; участия их в коммуникативном тренинге, актуализирующем самопознание и рефлексию поведения, моделирования педагогической индивидуальности будущего учителя, освоения ими методик самовоспитания личности; включения в профессионально значимую творческую деятельность в условиях вузовской библиотеки.