Формирование у учащихся речевых лексических навыков на основе социокультурного подхода английский язык, II ступень общего среднего образования

Основная цель современного образования – развитие ребенка как компетентной личности путем участия в различных видах человеческой деятельности: обучении, познании, общении, выбор профессии и работы, личное саморазвитие. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенным объемом знаний и системой соответствующих навыков и умений, но и как процесс овладения компетенциями [12, c. 98]. 

Компетенция – это совокупность определенных знаний, умений и навыков, которые человек должен знать и иметь в них практический опыт работы [11, c. 357]. 

Сегодня предмет «Иностранный язык» приобрел статус языка глобального общения. Обучение иностранному языку в современном обществе выходит за рамки концепции «овладение иностранным языком» как способности понимать собеседников и выражать их мысли, а также извлекать информацию.

Целью обучения иностранному языку является развитие иноязычной коммуникативной компетенции в сумме ее компонентов – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, образовательной и познавательной. Изучение иностранного языка направлено на формирование человека, способного и желающего участвовать в межкультурном общении.

Актуальность темы нашей работы определяется тем, что в настоящее время социокультурный подход является одной из важных тем в методической литературе, до конца не изученных и вызывающих множество вопросов. 

Цель данного исследования заключается в изучении формирования у учащихся речевых лексических навыков на основе социокультурного подхода (английский язык, II ступень общего среднего образования).

На разных этапах развития методики обучения иностранным языкам в зависимости от конкретных социально-экономических условий и доминирующих педагогических идей, существовали разные подходы к решению проблемы обучения иностранному языку. Сторонники каждого из них подчеркивали преимущество одних и доказывали несостоятельность других, в постоянном поиске способов повышения эффективности процесса изучения иностранного языка. Следуя британскому методологу Эдварду Энтони, подход к обучению иностранному языку обычно определяется как реализация «набора взаимосвязанных и взаимозависимых представлений о природе языка и процессе овладения им» [22, c. 16]. 

В отечественной литературе это понятие трактуется также как стратегия обучения, в отличие от метода (иногда приравниваемого к дому в зарубежной методике) представления, являющегося тактической моделью тренировочного процесса [4, c. 34]. В то же время нельзя не согласиться с И.А. Винтер, что понятие «подход к обучению чтению» шире, значительнее. Это а) категория восприятия мира, в которой социальные уклонения субъектов обучения отражаются как носители общественного сознания; б) глобальная и системная организация и самоорганизация, включая все ее компоненты [3, c. 75]. Это кажется правильным, поскольку в настоящее время в методической литературе можно найти описание различных типологий подхода к обучению.

В раках формирования у учащихся речевых лексических навыков целесообразно представить коммуникативные принципы Е.И.Пасова:

Принцип функциональности. Любой речевой блок выполняет речевую функцию в процессе коммуникации. Часто после того, как учащиеся выучили слова и грамматические формы, они не могут ими воспользоваться в речи, потому отсутствует соответствие между словом/грамматическим правилом и функцией [18, c. 114].

Функциональность определяет, прежде всего, выбор и организацию материалов, адекватных процессу коммуникации. Подходить к потребностям общения можно только с учетом средств речи и систематизации материалов не о разговорных темах и грамматических явлениях, а о ситуациях и речевых задачах. Также необходимо единство лексической, грамматической и фонетической сторон речи.

Принцип новизны. Процесс общения характеризуется постоянной сменой темы разговора, обстоятельств, задач и т. д. Новизна обеспечивает гибкость речевых навыков, без которой невозможна их передача, а также развитие речевых навыков, особенно ее динамизма (методически неподготовленная речь), перефразирования (продуктивности), комбинированного механизма, речевой инициативы, темпа речи и т. д. особенности стратегии и тактики выступающих. Это требует постоянного изменения речевых ситуаций [18, c. 115].

В обучении иностранному языку существует несколько культурологических подходов. К ним относятся следующие подходы:

Лингвистический [2; 14; 15];

Коммуникативно-этнографическая [17; 18; 19];

Социокультурная [8; 9; 10; 21].

В данной работе, подробно рассматривается социокультурный подход, содержание обучение по данному подходу включает: системы ценностей, доминирующие в изучаемых ими сообществах (в социальных, профессиональных, расовые, этнические и другие группы); историческая память об общих сообществах в целом и составляющих их обществах; политическая, экономическая, научная, художественная, религиозная культура, их отражение в образе жизни разных слоев, этнических групп и других обществ; традиционная и новая материальная культура, индустриально-экономический потенциал страны как часть системы ценностей; социокультурная характеристика речевого этикета устного и письменного общения; социокультурные особенности и речевое поведение национально-специфических форм общения как характерная черта образа жизни в стране изучаемого языка и многое другое. 

Согласно «Учебной программе» обучения иностранному языку, учащиеся средних классов должны освоить:

Лексика

Продуктивный минимум: 230–280 лексических единиц.

Рецептивный минимум: 150–260 лексических единиц.

Общий объем продуктивной лексики: 1050–1180 лексических единиц.