Взаимодействие учреждения дошкольного образования с семьей в процессе воспитания у детей бережливого отношения к природным ресурсам

Экологическое состояние нашей планеты и тенденции к его ухудшению требуют от людей бережливого отношения к воде, электричеству, теплу, газу, природе в целом. Наши отечественные ресурсы довольно ограничены, и мы должны покупать топливо, газ, энергию, чтобы обеспечить жизнедеятельность страны. 

Директива Президента Республики Беларусь от 14 июня 2007 г. № 3 «Экономия и бережливость – главные факторы экономической безопасности государства» обязывает нас принимать кардинальные меры для обеспечения энергетической безопасности и энергетической независимости республики, по экономии и бережливому использованию топливно-энергетических и материальных ресурсов во всех сферах производства и в жилищно-коммунальном хозяйстве [16]. 

Сегодня назрела необходимость в системной, целенаправленной работе по формированию бережливого отношения к природным ресурсам на Земле у молодого поколения, развитию экономической ответственности человека, так как большинство дошкольников не осознают ценности природы Земли, ее значения для будущего планеты и перспектив использования в будущем. Поэтому роль учреждения дошкольного образовательного огромна. Педагог должен помочь воспитанникам сформировать правильное представление о природных ресурсах планеты, системе их использования и последствиях этого использования, воспитать подрастающее поколение в необходимости бережливого и заботливого отношения к общественному достоянию и природным ресурсам.

Воспитание гражданской позиции необходимо начинать с раннего детства. Подрастающее поколение должно осознать, что энергетические ресурсы небезграничны. Решить эту проблему возможно в тесной связи семьи и детского сада. В системе взаимодействия «Ребенок – семья – дошкольное учреждение – социум» для ребенка важен пример взрослых в разумном, бережливом использовании того, что необходимо для повседневной жизни взрослым и детям: вода, электричество, тепло, газ. Данная система работы позволяет выйти на перспективу, цель которой – становление начал ценностных ориентаций ребенка дошкольного возраста.

Объект исследования: воспитание у детей бережливого отношения к природным ресурсам.

Предмет исследования: воспитание у детей бережливого отношения к природным ресурсам в процессе взаимодействия учреждения дошкольного образования с семьей. 

Цель исследования: изучение особенностей воспитания у детей бережливого отношения к природным ресурсам в процессе взаимодействия учреждения дошкольного образования с семьей. 

В теории дошкольной педагогики до настоящего времени воспитание бережливости рассматривалось в связи с исследованием общих вопросов нравственного формирования личности. 

Воспитание бережливости длительный процесс. Часто здесь сталкиваются детские «хочу» с родительским «нельзя». И родители должны проявлять твёрдость, такт и терпение. Настоящая бережливость сочетается с добротой и щедростью.

Бережливость – моральное качество, характеризующее заботливое отношение людей к материальным и духовным благам, к собственности (отношение к собственности). Бережливость обычно противопоставляется расточительности, неоправданной роскоши, бесхозяйственности [6, с. 11]. 

- бережливость – качество характера человека, которое помогает путём сохранения малого достичь большего [10, с. 15]. 

- бережливость – экономность, расчётливость [6, с. 11]. 

- бережливость – это внутренний сторож человеческого достоинства [6, с. 12]. 

- бережливость – это понимание достаточности необходимого и избыточности роскошного [6, с. 14]. 

- бережливость – это уважение человека не только к собственному имуществу и внутреннему миру, но и к имуществу и внутреннему миру окружающих [6, с. 13]. 

- бережливость – это умение разумно распоряжаться своим имуществом и своими душевными силами [10, с. 14]. 

Морально-этическая сущность бережливости заключается в том, что это моральное качество, характеризующее заботливое отношение людей к материальным и духовным благам, к собственности [4].

Из определения бережливости выделяют детерминирующий компонент ее структуры – бережливое отношение к общественной собственности. Т.Е. Конникова, И.С. Марьенко и Б.Т. Лихачева рассматривали нравственные отношения как исходный момент в процессе нравственного воспитания [17; 14; 13].

Для формирования личности, проявляющей бережливое отношение к общественной собственности, необходимы и одинаково важны как воспитание нравственного сознания, так и организация бережливой деятельности. Бережливое же отношение к материальным ценностям служит интегративным показателем бережливости, так как «именно здесь находится опосредствующее звено, которое позволяет связать воедино «моральную практику» и нравственное сознание, между которыми далеко не всегда существует непосредственная корреляция / тождество, совпадение» [7].

В ходе нашего исследования мы использовали следующие методики для определения уровня сформированности бережливого отношения к природе, природным ресурсам у дошкольников:

1.  Анкета для детей старшего дошкольного возраста. 

Цель: выявление уровня экологических знаний. 

Были предложены вопросы анкеты, которая проводилась в виде устного вопроса. При этом метод анкетирования использовался в сочетании с методом интервью. 

Обработка результатов. На каждый вопрос разрешалось давать не один, а несколько ответов. Все показатели мы суммировали и перевели в процентное соотношение. 

Вопросы анкеты представлены в Приложении 1. 

2.  Методика Л. П. Симоновой «Диагностика экологических знаний». 

Цель: выявление уровня экологических знаний; эмоционального отношения к природе, природным ресурсам. 

Текст и стимульный материал к методике представлен в Приложении 2. 

3. Анкета «Мое отношение к природе, природным ресурсам» М. М. Ивановой. 

Цель: выявить у детей мотивы поступков по отношению к природе, природным ресурсам и ее объектам, и предметам. 

Текст методики представлен в Приложении 3. 

На основании методик выявляется общий уровень сформированности бережливого отношения к природным ресурсам у детей старшего дошкольного возраста. 

1. Высокий уровень – ребенок не испытывает затруднений в классификации видов фауны; аргументирует свой выбор. Соотносит фауну со средой обитания. Он знает их характеристики. Отвечает на вопросы легко, связно и последовательно. Проявляет интерес и выражает эмоциональное отношение к животным, птицам и насекомым. Ребенок знает, как ухаживать за домашними и животными в уголке природы. Он понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. У него нет трудностей с выражением своего отношения к проблеме. 

2. Средний – ребенок иногда допускает небольшие ошибки при классификации видов животных. Он не всегда аргументирует свой выбор. В основном соотносит представителей групп животных с их средой обитания. Он знает особенности, но иногда описывает их неточно. Отвечает на вопросы последовательно, но иногда отвечает слишком кратко. Проявляет интерес и выражает свои чувства по отношению к животным, птицам и насекомым. 

Сегодня перед Республикой Беларусь стоит важная задача - трансформировать в сознании современного человека стереотип о том, что природные ресурсы неисчерпаемы и бесконечны, а также научить каждого человека нести личную ответственность за свои экономические расходы. Уже в дошкольном возрасте детям можно помочь научиться основам заботливого и бережливого отношения к сокровищам Земли и всему, что их окружает: заботиться о цветах под ногами, заботиться о воде и воздухе, заботиться о своем доме и своем городе. Дать понять, что бережливость, экономность, рациональность и деловая хватка являются основными составляющими характеристик человека-хозяина. Эти характеристики являются одним из важнейших условий для развития ценностных ориентаций детей и начала их экономической социализации. 

Бережливое отношение к природным ресурсам может быть реализовано в повседневной жизни дошкольников путем создания в группе учебной среды, через игровую деятельность, трудовую и художественную деятельность, позволяющей решать такие задачи, как расширение и углубление знаний о природных ресурсах и способах их потребления, развитие эмоционально-ценностного отношения к природным ресурсам, формирование умений и навыков их бережливого использования в разных видах деятельности.

В экологическом образовании взаимодействие между дошкольными учреждениями и семьями имеет большое значение для развития детей дошкольного возраста. Использование активных форм взаимодействия учреждений дошкольного образования и семьи позволяет пробудить интерес взрослых к вопросам ресурсопотребления, помогает согласованно решать цели и задачи, связанные с воспитанием дошкольников, формировать бережливое отношение к природным ресурсам. Родители, активно участвующие в формировании у детей природосберегающего поведения, на собственном положительном примере научат их быть бережливыми, обогатят их знания о природосбережении.

Во второй части нашего исследования была организована экспериментальная работа по воспитанию у детей бережливого отношения к природным ресурсам в процессе взаимодействия учреждения дошкольного образования с семьей

В исследовании принимали участие 27 человек – дети старшего дошкольного возраста (в возрасте от 5 до 6 лет).

Для осуществления диагностики исходного уровня сформированности экологической культуры детей старшего дошкольного возраста использовались следующие методики: анкета для детей старшего дошкольного возраста; методика «Диагностика экологических знаний», Л.П. Симоновой, анкета «Мое отношение к природе» М.М. Ивановой.